小學古詩詞“少教多學”之秘笈

邱麗華

摘 要：本文探討了教授小學生古詩詞的秘笈——少教多學，即教師講解要少，重學法指導，在課堂上要充分留白，給學生創造多讀、多問、多創造的機會，陶冶學生身心，發揮學生的主導作用，培養質疑能力，發展思維能力。

關鍵詞：古詩詞；少教多學；高效；欣賞；推敲

古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它語言精煉，意境深遠。當下，有些教師主要以做題的方式教授古詩，從網上、練習冊中、課后作業中羅列一些題目，一道一道耐心講解，這樣學生成了做題的高手，卻與古詩學習分道揚鑣。一個個冰冷的答案猶如解剖刀，把古詩分割得支離破碎。不引導學生去體驗情感，不提高學生審美的情趣，這樣無異于沒教。也有些教師以闡述模式教授古詩，逐字逐句耐心講解，并且對學生提出高要求：會讀詩句、會默詩句、會背詩句及詩意。教師工夫費了不少，可是這樣“刻板、教條、貧乏、單一”的教學，使學生失去了探索的興趣。面對古詩教學，前者是沒教，后者是什么都教。怎樣做到高效教授古詩詞這一中華瑰寶呢？就此，筆者從“師”和“生”的角度做如下經驗總結。

一、師之秘笈——少教

教師要少教就是要在課堂上少講解，一堂課講解的時間不超過課堂時間的三分之一。那么，“少”在何處呢？

1.少講解之不講解

（1）在古詩詞的教學中有些內容不講。一是學生通過自主學習能弄懂的不講，例如杜甫、李白等作者簡介，如果教師既介紹作者生平、生活環境，又講寫作特點和主要成就，就會使學生茫茫然不知從何學起。小學生的認知水平是有限的，教師要根據實際情況精簡教學內容。

（2）講了之后學生聽不懂的不講，如虛詞“之”“乎”。小學古詩詞也有字詞分析，但要深入淺出，注意一個“度”，侃侃而談反而適得其反。因為小學無法理解得這么深奧，也不可能了解。所以可以不講解，無需浪費教學時間。

2.少講解之粗講解

貪多嚼不爛，如果不考慮學生的年齡特點而去精講細摳，咬文嚼字，學生肯定興味索然。

（1）通假字粗講解。如“死去元知萬事空”的“元”，這本是個通假字，但對小學生可以只講它在詩句中的意思即可。

（2）生疏的字詞粗講解。如“歌聲震林樾”的“樾”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”，“煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”，“千里黃云白日曛”的“曛”等，這些字詞，學生沒有接觸過，平常生活也很少會用到，所以教師也只需粗講。

3.少講解之重學法

“授之以漁不如授之以漁”。古詩詞的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是小學生認知的障礙。根據小學生的特點，教師應教給學生古詩詞的學法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩詞學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、連。擴——將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化；留——古今通用的詞語要保留；補——省略的成分要補上，使之通順；換——古今用法不同的詞語要更換；調——顛倒的詞語順序要調整；嚼——關鍵的、傳神的、富有哲理的詞句要咀嚼、品味；連——將各句中解釋的詞語連起來翻譯。教師要注意點撥指導學生運用、鞏固這些學法。

二、生之秘笈——多學

教師少教，只講三分之一的課堂時間，那就要求高效地教。這樣，三分之二的課堂時間就留給了學生。學生的時間充裕了，就可以更加高效地學習了。

1.多學之多讀——欣賞美

古詩詞言簡意豐、凝煉、跳躍，用極為有限的詩句表達極多的意思，其最大特點可用一個字來概括——“美”。古詩詞把色彩美、畫面美、語言美、音樂美、意境美融為一體，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”。因此小學古詩詞教學的過程其實是鑒賞美的過程?？尚W生對于好壞、美丑、善惡往往憑表象下定論，不能分析其內在的美和價值。怎樣使學生體會到這種“美”呢？辦法就是“讀”。中國古代語文教育的突出特點就美讀吟誦。新課程標準也強調：“要讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘榱耸箤W生充分體會詩中的意境，筆者常常讓學生自選道具，模仿古人誦讀古詩，使學生仿佛親臨其境。如在教學《賦得古原草送別》時，筆者讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。在讓學生充分誦讀后，再通過講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得正確的審美標準。我們學校每天中午開設了午間經典誦讀，學期還設置了“經典誦讀比賽”，更是營造了“大語文”氛圍，提升了學生誦讀古詩詞的興趣，創造了多讀、欣賞美的環境。

2.多學之多問——推敲美

古詩詞博大精深，其中重點、難點尤其多。這就要求學生多思考，多推敲詩詞中的字詞、意境。所以教師要充分調動學生的積極思維，給學生充足的發現和質疑的時間和思維空間，創設寬松、自由的對話環境，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀。要尊重學生的閱讀體驗，化別人的文字為自己的血肉。教師的“留白”能給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，讓學生自主發現問題。比如學習《游山西村》時，學生就提出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句不僅寫了美景，是不是還有言外之意？是不是還包含著詩人體會到的人生哲理？提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生問，說明他感興趣，他在思考，他在糾結，隨之他就會進步。古詩詞的奧妙就在這推敲質疑中迎刃而解。學生也慢慢悟到古詩之“推敲美”。

3.多學之多放——創造美

教師要學會“放手”，放手就是讓學生進行合作探究，使學生與學生、學生與教材、學生與教師之間開展交流、對話，而后分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念?！胺攀帧本拖瘛胺棚L箏”，教師手中應該牽引著風箏線。教師應心中明確教學重點、難點及教學內容，因為其是教師手中那根風箏線。教師可以從以下幾個方面放手：

（1）理清線頭，先對比——理解教材的編排意圖。有的課文包括兩首詩，要理解其編在一起的緣由。如《詠柳》和《春日》放在一起是因為它們都是關于春天的詩。

（2）及時加線，好拓展——給學生適當補充相關的課外古詩。如學生學到李白的《贈汪倫》時，可以補充“海內存知己，天涯若比鄰”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的詩句。

（3）適當放線，展想象——引導學生改寫、改畫或改編。將敘事詩改寫成小故事，如《尋隱者不遇》《贈汪倫》；將寫景詩改寫成散文，如《詠柳》《敕勒歌》。對于小學生而言，他們有豐富的想象力。教師要將古詩作為一個起點，引導學生去聯想、補充和創造，構設想象中的圖畫，甚至用彩筆畫出來，從而如臨其境、如見其人、如聞其聲。

古詩詞教學給了學生一個“飛入云天”的機會，給了學生一個想象的空間，讓學生進行藝術美的再創造。學生在讀古詩詞時，經過對比、拓展、想象，根據詩意把各種意象再造組合，能創造一個新的美好的畫面。這樣不僅對詩意理解更加深刻，也充分發揮了學生的主導作用，發展了他們創造美的能力。

參考文獻：

金延風，吳希紅.自主與指導[J].上海：華東師范大學出版社，2004.