《小標志大用途》教學案例分析

龐魁紅

一、案例背景

對于小班幼兒來說，盡快適應新的環境是入園后首先需要克服的障礙。教師利用班級中的生活標識，創設班級環境，就可以幫助幼兒盡快地了解幼兒園中一些基本的規則。生活標識的使用，使孩子的自主意識得以覺醒，通過環境的暗示，幼兒認識到盥洗室、教室、走廊、樓梯的基本規則，例如靠邊走，站腳印排隊，尋找自己的杯子等等。通過熟悉這些標識，幼兒不知不覺中熟悉了班級環境，從陌生到熟悉，從被動到主動，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識取代。這也是幼兒與環境互動的良好結果。

二、案例描述

小班剛開始的時間，這些剛剛離開父母懷抱的孩子，用完東西總是隨便亂放，用的的時候卻又找不到自己的東西，于是在開學初，我就制作了一些簡單的小標志，利用這些小標志，讓幼兒和標志做朋友，從而學會利用標志找自己的物品。

活動課上，我先讓幼兒自己選擇自己喜歡的小動物標志，并讓幼兒講一講自己標志的特點。指導、協助幼兒將自己的標志貼到自己選擇的杯子。然后出示提前準備好的各種動物標志的圖片，讓幼兒回憶自己選擇的圖標，并在紙板上指認出來。然后我再核對圖標上幼兒的名字，說對的幼兒就將圖標拿走；說錯的，我再細心地給予一定的提示。

之后我還告訴幼兒，在幼兒園里每個人都要使用自己的一套生活用品：茶杯、毛巾、小床、雜物箱等。每一個小朋友只準使用自己的用品。再用玩游戲的方法引起幼兒興趣，我問：“小貓的主人是誰啊？”張濤回答：“我是小貓的主人。”“小牛的主人是誰呀？”劉嘉澤說：“我是小牛的主人。”接著又有好幾名孩子都說對了。

可是正當我沾沾自喜時，又有問題出現了。我發現每次喝開水，我提醒孩子們把杯子放在原來的位置時，孩子們卻不能按我的要求去放杯子。玩杯子、敲杯子的聲音此起彼伏，有時還有人錯拿別人的杯子而發生爭吵。我想到了跟杯子用同樣的小動物標志。由于班里孩子們多，孩子們拿杯子時需要找半天才能找到，于是我想，再把孩子們分成幾個小組，每個小組采用水果的名字命名。這樣一來，杯子都有了固定的地方，拿杯子，放杯子時的混亂現象終于消失了，良好的喝水常規逐漸養成。

三、案例反思

相對于幼兒來說，他們更傾向于接受鮮活具體的標記暗示，而厭倦老師的一些枯燥說教。《綱要》中也曾明確指出“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”而幼兒教育常規作為社會領域中一個重要的教育內容，標記作為一種非常適合幼兒年齡認知特點的傳遞方式，兩者的結合恰到好處。無論是從教師的角度還是幼兒的角度來看，標記對于幼兒教育常規的建立都能起到無可替代的作用。

1.生活標識的創設應當帶有一定的目的性

幼兒需要一個豐富、有序、安全的環境，來進行游戲、生活、運動、學習等各項活動。考慮到小班幼兒的模仿能力較強，他們的環境創設應從孩子的年齡特點出發，并要充分考慮本班幼兒現階段的教育目標和興趣。在引導幼兒放杯子的過程中，我首先考慮的是讓把杯子放到自己的小動物標志上，但由于班級內的孩子數量多，孩子們都一起去放就會出現你擠我推的混亂現象，于是我又把孩子們分成了幾個水果小組，讓孩子們分組去放杯子。這樣，標記就更有了針對性，教師的教育語言和行為也有了針對性，標記和教育過程達成了一致和統一。

2.抓住幼兒的興趣點，創設環境

小班幼兒的年齡特點決定了他們的興趣點是多樣的，短暫的。在其中尋找有價值的興趣點，為標記的有效運用做鋪墊顯得尤為重要。對于生活標識的使用，要抓住孩子的興趣點。孩子們喜歡什么？對什么感興趣？只有緊抓這一點，你才能更好地設計出適合小班幼兒的生活標識，恰如其分地進行運用，最大限度的發揮這些環境材料的作用。例如，動物標識的使用。動物的選擇很重要，由于班級孩子的前期生活經驗較少，他們對某些動物不了解，甚至叫不出名字。為了方便幼兒認識和記憶，我們選擇了一些幼兒比較熟悉的動物：小狗、老虎、小兔等，并對動物進行的篩選，將相同的動物舍去，這樣才避免幼兒之間對動物的混淆。

3.抓住教育契機，提高環境的教育作用

每一位幼兒都可視為一個獨特的個體，他們都有一個屬于自己的生活活動空間，都按個人的方式來活動。班級孩子大多活潑好動，喜歡模仿同伴，看樣學樣是他們樂此不疲的事情。但隨之而來也有一些問題，同伴之間行為、言語的相互影響給教育帶來一些小小的挑戰。當個別孩子在互相推擠時時，桌之上的標記起不了任何的作用。或許這時的老師都會生氣、發怒，對孩子們大聲斥責。但卻沒有意識到此時正是教育的契機。還不如用一句輕聲的話語來提醒孩子：“小標志在哭泣呀！”孩子們一定會吃驚地傾聽你的說話，“誰在哭呀？”“為什么哭呀？”這不是一個很好的教育契機嗎？讓孩子們意識到自己的的行為會影響他人。讓孩子們從被動地接受轉為主動的思考、主動的遵循。