來自星星的孩子

朱欣敏

“天降奇星”

2011年秋天，臨近開學。接到教導主任的電話，讓回校參加一個重要會議。原來，我剛接手的一年級三班里有一個特別的孩子，孩子父母希望能提前與班主任做好交流與溝通。

三天后，初次見他，身材瘦削，眉頭緊鎖，擰在板凳上雙手緊緊地抱著爸爸不放，嘴里高嚷著：“我不要你走，你不要走！”這一嚷，引來了初次走進一、三班教室的小朋友和家長們異樣的目光。我迅速走過去，本想這些過度依賴家長的小家伙，憑我多年的經驗不出三句話準能搞定。于是，拉過他的雙手將他轉過身來，沒想到還沒等我開口他就對準我的胳膊猛地咬上了一口，驚得我一身冷汗。這時，教室里的所有人更是驚愕不已。

接下來的三天，雖然有他爸爸的陪伴和監督，但同學們不是被他用鞋子敲了腦袋，就是扯了頭發，要不就是和我一樣“光榮負傷”……學生們的尖叫聲、哭聲，家長們的責問聲，“不好意思”“實在對不起”“請原諒”的道歉聲，壓得他爸爸和我喘不過氣來。

探測“星軌”

這種“見子打子”的日子實在難熬，我決定透過問題看本質，通過再次和他爸爸進行深度溝通，充分的了解孩子入學前的情況。發現這個孩子出現問題的三個原因。

（一）沒有安全感，對新環境適應慢。隨班就讀有利于特殊兒童適應社會，但同樣的要求，同樣的關注對特殊兒童是遠遠不夠的。他們更缺乏安全感，更渴望得到關注和愛，更喜歡肢體接觸。由于在幼兒階段家長和老師按照普通幼兒的標準來要求和對待他，忽視了孩子特別的需求，讓他更沒有安全感。他之所以會不時地出現一些攻擊行為，是希望引起老師、同學和家長的注意。

（二）比較自卑，極度敏感。隨著年齡增長和理解力的不斷增強，他更渴望得到大家的認可，融入這個集體。但實際上他與同齡人的差距在越來越大，他自己也似乎意識到了這一點，自己不自覺地暗自使勁，也越發在意身邊人對他的看法，對自己不那么好的表現經常會以發脾氣、情緒失控等方式表達出來。

（三）理解力差，感覺沒有“開竅”。孩子與陌生人交流時有一定的障礙，不能正確的理解和執行大人的指令，學習能力弱，沒能建立正常的課堂秩序。

“星”路歷程

蘇霍姆林斯基曾說：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關系。”一個有著良好人際關系的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀豁達的人生觀，實現個性的全面發展。每一個班級都是由個性化的孩子組成的集體，良好的班級氛圍與環境的形成有賴于班級每一個孩子個性的健康發展，而良好共性是在個性的基礎上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進孩子全體素質的進一步優化。

（一）打造“星路”——營造寬松接納的氛圍。作為一個孩子，他更渴望的是被集體接納，被人喜歡和關注。他渴望的是在他說話時，有人認真在傾聽，有人也會用亮閃閃的眼睛看著他，那么多投向他的目光中有一些欣賞與肯定，更多的是善意與理解。教育就是一種影響。怎樣去營造一種這樣的氛圍呢？不僅需要老師言語、行為方面正面的示范，更需要潤物細無聲的影響。

（二）慧眼“識星”——進行賞識教育。是人都會有“從眾”心理，而小孩子的“從眾”多表現為“向師性”。教師對一個同學的態度往往會影響其他孩子對他的態度。在一開學的時候，我就積極的與各科老師進行溝通，將他的情況做了詳細地介紹，與大伙達成共識，群策群力，一起來幫助他。

初入課堂的他時常會感到緊張，通過吵鬧來發泄情緒，這時各科的老師都會停下來，快速來到他的身邊輕聲詢問，耐心地傾聽他的煩惱后告訴他：“我相信你能克服困難，認真地聽老師講課。”老師對他的寬容與鼓勵激勵著他不斷進步，一言一行同時也感染著在場的每一個同學。他現在讀三年級，已經能在婆婆的陪伴下快樂的上好每一節課了。

點亮“星星”

每一個人都可以用愛點亮星星，每一顆星星又會用自己的光照亮這個世界。“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。教師的職業是神圣的，我們也需要用一雙善于發現美的眼睛，去發現每個學生的美的地方。每個學生都是特別的。也許他們看起來很平凡，但是我相信每個平凡的學生都有一顆不平凡的心。也許我們對學生的忽視會造成學生一輩子的遺憾。所以，我想，不管學生的缺點如何，每個人都是善良的，只要通過正確的教育方式，通過耐心的引導，每個學生都會走上正確的道路。每個老師，都有責任對任何一個學生負起責任，引導學生走向正確的、樂觀的、光明的道路。

三年前，一個從校門口經過，哭鬧“我不去上學”的孩子。

三年后，一個只要聽到“不讓你上學了”就會哭鬧的孩子。

他，就是錦里小學，三年級三班，一個患有嚴重“綜合情感缺失癥”的孩子。

一個來自星星的孩子——閆鈺泉。