工作過程系統(tǒng)化在中職設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用

龔碧輝

摘 要：早在2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，方案重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，要求職校教學(xué)以企業(yè)實際工作任務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。

在社會上，有不少人質(zhì)疑中職的設(shè)計專業(yè)學(xué)生，到底能學(xué)到什么？是否能適應(yīng)和符合企業(yè)的要求？帶著這些問題，我們有必要重新審視中職學(xué)校設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)計和學(xué)生培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 課程目標 課程設(shè)計 目標行動導(dǎo)向 課程評價

一、工作過程系統(tǒng)化

早在2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，方案重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，要求職校教學(xué)以企業(yè)實際工作任務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。職教專家姜太源教授在《工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀》中，很詳細地闡述了工作過程系統(tǒng)化在職教中的作用和實施方法。

“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式是一種強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐能力的新模式，首先要求學(xué)科課程的設(shè)計要具有職業(yè)性和整體性的特點，又要體現(xiàn)較強操作教學(xué)性的特點。其次要求教師除了具有扎實的專業(yè)知識技能以外，還需要較為突出的社會經(jīng)歷，具有在課堂上模擬工作環(huán)境和角色引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的能力。

二、工作過程系統(tǒng)化在中職設(shè)計專業(yè)的運用

工作過程系統(tǒng)化的具體實踐就是工學(xué)結(jié)合、校企合作。但是對于設(shè)計類專業(yè)而言，任何設(shè)計公司不會也很難同時大量地接受學(xué)生實習(xí)，所以，工學(xué)結(jié)合并不能完整地體現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)上。那么，設(shè)計專業(yè)如何體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化呢？筆者認為可以以班級為單位，成立虛擬的設(shè)計公司。

虛擬設(shè)計公司以專業(yè)或者班級為單位，班級的每一個學(xué)生則是公司員工，以具體案例作為課程目標，圍繞該項目制定課程、選擇教材，通過項目的推進，完善各個過程的專業(yè)要求，以達到教學(xué)目標，最終使學(xué)生了解完整的工作過程，掌握專業(yè)技能，從而能符合和適應(yīng)行業(yè)要求。

1、課程設(shè)計

（1）行業(yè)要求導(dǎo)向

根據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在課程設(shè)計時，要加強對當今行業(yè)的全方位了解，并根據(jù)行業(yè)的需要、行業(yè)人才的特點進行模擬情景設(shè)計，務(wù)求達到讓學(xué)生提前進入“工作的學(xué)習(xí)”環(huán)境。

（2）典型案例導(dǎo)向

在課程設(shè)計上，我們要選定行業(yè)典型案例，以實際案例為課程載體，預(yù)見在完成該案例中需要掌握的知識結(jié)構(gòu)，進而設(shè)計相關(guān)支撐專業(yè)知識，安排相關(guān)專業(yè)教師參與課程。

2、過程設(shè)計

過程設(shè)計是整個工作過程系統(tǒng)化中最核心部分，他包含以下幾個方面：

（1）情景設(shè)計

既然是虛擬的設(shè)計公司，那么我們就必須按照一般設(shè)計公司的崗位設(shè)置，在班級設(shè)置相應(yīng)崗位。在崗位設(shè)置完畢后，我們根據(jù)學(xué)生的能力特點，“招聘”學(xué)生。

（2）學(xué)生能力分工

根據(jù)多元智能理論，我們可以知道學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個綜合的、全面的過程。在過往，我們往往只注重學(xué)生的智能，而忽略其他才能。就設(shè)計專業(yè)而言，智能只是專業(yè)的一部分，根據(jù)不同的設(shè)計類別，需要不同的專業(yè)技能。我們結(jié)合典型案例，按照學(xué)生的能力傾向，將學(xué)生分配到不同的崗位，盡其所能，發(fā)揮其專業(yè)個性，最終讓學(xué)生重建信心，將其培養(yǎng)成有一技之長的社會人。

（3）知識點支持

任何一個專業(yè)都不是單一的，必然是不同專業(yè)的集合體。簡單而言，設(shè)計專業(yè)可以分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩部分。這兩部分都有不同的內(nèi)容，比如基礎(chǔ)部分的繪畫能力和專業(yè)部分的設(shè)計理論與軟件操作能力等。在這兩部分中可以繼續(xù)細分，比如繪畫中的素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成；比如軟件可以分為PHOTOSHOP、3DSMAX等等。所以，我們在推進專業(yè)典型案例的時候，需要哪部分知識的支持，我們便選擇相關(guān)教師參與，讓專業(yè)教師補充學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能，進而進一步推進項目，直至項目完成。

三、課程評價

工作過程系統(tǒng)化是否能適應(yīng)我們設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和要求呢？我們可以從以下幾點加以論證。

1、是否符合企業(yè)要求。我們知道，一個健全的設(shè)計公司是按照不同的專業(yè)設(shè)置崗位的，大量的任務(wù)必須協(xié)同工作，這就要求員工必須掌握一門過硬的技術(shù)，符合崗位要求。我們在課程設(shè)計中，不是培養(yǎng)全才學(xué)生，而是培養(yǎng)專才，讓學(xué)生最少掌握一門技術(shù)，這是符合企業(yè)要求的。

2、是否符合學(xué)生個性能力發(fā)展。從某種意義上來說，中職學(xué)生的個性發(fā)展是最為明顯的，學(xué)生們具有各式各樣的才能。但是，在突出智能的傳統(tǒng)教育中，他們往往是一個“失敗者”，為了取得優(yōu)秀的“成績”，只能壓抑個性。我們根據(jù)學(xué)生不同的個性特征，參與不同的崗位，學(xué)習(xí)符合其個性發(fā)展并能發(fā)揮其所長的知識，因材施教，最終將慢慢重建其對自身發(fā)展的信心。

3、是否提高學(xué)生的專業(yè)能力。在課程設(shè)計中，我們是按照學(xué)生的特點分配崗位，發(fā)揮其所能，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)其專業(yè)優(yōu)勢，進而培養(yǎng)信心。有了信心和興趣，學(xué)生自然會將精力放在學(xué)業(yè)上，專業(yè)技能自然得以提高。

4、是否提高教學(xué)的有效性。在許多學(xué)校我們的課程與學(xué)生是單向的，學(xué)生沒有互動的權(quán)利。打個比方，一個學(xué)生的繪畫能力很好，但是在課程設(shè)計上，這一學(xué)期的大部分時間是語文、數(shù)學(xué)等課程，等繪畫課程開始時，這個學(xué)生已經(jīng)迷失了，最后什么都沒學(xué)好。這樣的教學(xué)是否有效？這本身也是一個值得探討的課題。最基本而言，我們的案例要求學(xué)生需要怎樣的專業(yè)知識，我們則傳授相應(yīng)的專業(yè)知識，這就是有效的。

5、是否有利于學(xué)校發(fā)展。對于中職學(xué)校而言，有兩個任務(wù)，一是教會學(xué)生做人，然后是教會學(xué)生技能。中職教育德育為先，而德育教育不是單純的說教，活動德育正被人們所推崇。我們可以將專業(yè)教學(xué)作為活動德育的一部分，讓學(xué)生將精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來，用職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德的要求塑造、健全其人格，轉(zhuǎn)化后進生，為創(chuàng)建和諧、平安校園創(chuàng)造條件。同時，具有良好技能的學(xué)生，是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)校樹立良好形象的表現(xiàn)，是學(xué)校實踐社會職能的途徑之一。這都是有利于學(xué)校發(fā)展的潛在趨勢。

6、是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教育的本質(zhì)就是促進人的個性全面發(fā)展，因材施教 以人為本。我們不同的崗位設(shè)置便是滿足不同個性的學(xué)生，發(fā)展其優(yōu)勢，發(fā)揮其所長，是符合學(xué)生個性全面發(fā)展的。

四、結(jié)論

通過對工作過程系統(tǒng)化的論證，結(jié)合中職教育的特點，筆者認為，在設(shè)計專業(yè)實行“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，是符合學(xué)生全面發(fā)展的要求的，是一種可以做到因材施教、以人為本的教學(xué)模式。

“工作過程系統(tǒng)化”不僅讓學(xué)生實現(xiàn)了專業(yè)實踐，還給教師提出了教學(xué)必須貼切行業(yè)要求的新課題，促進了教師個人業(yè)務(wù)能力的提高，讓教師走出校門，走進社會。

所以，“工作過程系統(tǒng)化”在中職設(shè)計專業(yè)上的應(yīng)用是具備一定合理性和現(xiàn)實性的，是教師與學(xué)生增強互動，相互促進的教學(xué)平臺，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、健全人格、樹立信心的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀.姜大源研究員的講座.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]. 清華大學(xué)出版社.

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