英文影視對白優(yōu)化藝術(shù)院校大學英語詞匯教學探析

張玲

【摘要】英語詞匯學習要在語境中進行，且需要量的輸入。英文影視對白憑借自身的優(yōu)勢成為詞匯教學可利用的有效資源。本文旨在分析傳統(tǒng)詞匯教學模式以及英文影視對白在藝術(shù)院校英語詞匯教學方面的優(yōu)勢，并提出英文影視對白促進其詞匯學習的有效教學策略，最后通過實證研究證明此法是有效可行的。

【關(guān)鍵詞】英文影視對白藝術(shù)院校詞匯教學

【基金項目】2013年四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助《英文影視對白在藝術(shù)院校大學英語教學中的應(yīng)用研究》，項目號：SCWYH13-05。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0125-02 引言：

詞匯是語言的基本單位。英國語言學家David Wilkins曾說，“Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.” 其重要性不言而喻。只有在具有一定量的詞匯之后才能真正提高聽說讀寫的能力，這點對學好英語至關(guān)重要。詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學就違背了語言教學的本質(zhì)。將英文影視作品應(yīng)用于聽力和口語教學的理念已為英語學習者采納，可在詞匯學習中的運用幾乎無人關(guān)注。作者所執(zhí)教的學生屬于藝術(shù)類學生，該群體學生對于英語學習一直存在抵觸心理，認為英語詞匯記憶枯燥乏味，因此詞匯學習效果很差。為了讓藝術(shù)院校學生真正接受英語，教育工作者應(yīng)該探尋新的教學方法來改變傳統(tǒng)教學方法以喚醒學生學習的興趣并提高其英語詞匯學習的效果。

傳統(tǒng)詞匯教學模式

在傳統(tǒng)英語詞匯課堂上，教師多是將要講的新詞匯放在例句中孤立地教給學生，系統(tǒng)性不強。以教師教授為主而沒有關(guān)注學生學習的需求，學生處于被動學習的地位，對學到的新詞匯不易消化，教學效果并不理想。越來越多的學者開始質(zhì)疑此教學法，認為詞匯學習不應(yīng)該脫離語境而孤立地進行。通過調(diào)查問卷結(jié)果得知部分學生即使在課堂上聽了講解卻依然無法應(yīng)用到實際交際中。

學生課下自己采用的詞匯學習方法就是背單詞書，常常按照列表逐個地從A到Z機械地死記硬背。該模式對詞匯學習確實有一定幫助可是效率非常低，問題突出反映在機械的背誦導(dǎo)致記的不牢固，詞匯重現(xiàn)率低，幾天后又完全陌生，已經(jīng)記住了的單詞也無法靈活掌握實際用法，沒能真正將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛行羁痰挠谰糜洃洝W生不僅浪費了學習時間，學習積極性還受到了打擊。可見，傳統(tǒng)的詞匯教學模式應(yīng)該改進。

英語影視對白在詞匯教學的可行性分析

英文影視對白用于聽說方面的實踐和研究較多，與傳統(tǒng)的詞匯學習之間似乎沒有交集。實際上英文影視對白是一種不可多得、不可錯過的提高詞匯記憶的好材料。首先，影視作品生動逼真，圖文并茂，具有豐富的知識性和趣味性。它能避免學生死記硬背詞匯，激發(fā)學生自主學習能力并培養(yǎng)學習興趣進而提高學習效率。其二，促進掌握英語詞匯發(fā)音。詞匯是音形義的結(jié)合。英語影視對白有利于學生掌握標準地道的英語詞匯發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音，培養(yǎng)語感。第三，為詞匯學習創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境和語言交際活動，給學生身臨其境的感覺，靈活掌握詞匯的用法。單詞在不同的語境中具有不一樣的用法，語言環(huán)境給詞語賦予了生命力，使學生能夠根據(jù)上下文語境來推測生詞意義，很好地積累和靈活運用這些固定用法和搭配并且持久記憶。最后，作為豐富的語料庫能擴大學生詞匯量。由此可見，英語影視對白運用在詞匯教學中具有可行性。

教學法操作示范

1.選擇合適的英語影視作品。藝術(shù)院校大學英語詞匯教學的對象是不同藝術(shù)專業(yè)的學生，具有較高的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，在影視欣賞方面具有一定的水平。影視作品中的對白在一定程度上彌補了教材陳舊和表達死板的缺點。單從詞匯學習為主要目的的角度來看，影視作品要根據(jù)藝術(shù)院校學生的水平來選擇，語音純正地道，語速適中，對白難度不大，循序漸進，由易到難。方言過多、典故過多、行話黑話過多、情景過多、對白太少的影片均不合適作為選取的素材。選擇的作品最好能與學生專業(yè)相結(jié)合，不僅可以提高興趣，還可通過片中人物的對白掌握本專業(yè)的英文專業(yè)詞匯進而促進對專業(yè)知識的認知。

2.選擇合適的英文影視作品來促進詞匯學習。通過英文影視對白來學習詞匯就要盡可能廣泛地觀看英文影視作品，只有大量的輸入信息才能保證輸出信息的可能。英語詞匯數(shù)量龐大，詞匯文化內(nèi)涵深厚，一詞多義現(xiàn)象極為普遍，詞匯搭配非常靈活。學習者應(yīng)該注意詞匯在不同場合的不同運用來理解和掌握詞匯的多重意義和適當?shù)挠梅ǎ私獗匾脑~語搭配及固定用語。在看英文影視作品的時候要做筆記，將那些新新的、高頻的、不易理解的詞匯記下來查閱英文字典再進行復(fù)習，這樣學習下來印象深刻并長久地儲存在記憶中。好的英文影視作品要反復(fù)的推敲，多看幾遍，體現(xiàn)在“精”上。詞匯學習是逐步積累的長期過程，對于一部作品，學習者在看第一遍和第三遍獲得的語言信息是不同的，當然遍數(shù)越多所獲得的信息也越多，詞匯學習越深入，可見多次的接觸對詞匯的掌握非常重要。詞匯的學習是一個不斷遺忘而又不斷記住的過程，學習后要及時抓緊重復(fù)復(fù)習，這樣才能達到學習的最終目的。

3.設(shè)計多種形式的輸出任務(wù)。為了提高英語影視對白在詞匯教學中的效率，教師在影片播放前應(yīng)講解對白中出現(xiàn)的那些較難的和較重要的詞匯和口語表達，此舉有利于學生在觀看影視作品的同時激活、加深和鞏固這些詞匯，與此同時還能回想起以前學的詞匯，進而使詞匯量不斷增加，知識不斷更新。 語言的掌握最主要在于能夠準確流利的輸出。因此，為了提高詞匯學習效果，幫助學生理解和運用詞匯，在影片播放后教師可設(shè)計多種輸出形式的活動來鞏固詞匯的學習，將學到的詞語由“生詞”成功轉(zhuǎn)化為“熟詞”。例如教師列出影視作品出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯的表達方式，讓學生據(jù)此提示來復(fù)述影片內(nèi)容，也可進行經(jīng)典對白配音或者背誦。教師還可設(shè)計翻譯、搭配、填空等多種形式去組織詞匯鞏固。

教學效果實證研究

該研究截取影片Homeless to Harvard: The Liz Murray Story《風雨哈佛路》一段約10分鐘的片段作為測試的材料。片段對白從語速和詞匯的難易度方面與學生水平大體一致。選取的研究對象為四川傳媒學院2012級編導(dǎo)本科1班和2班共80名學生，每班40人。作為藝術(shù)類學生，他們普遍對英語學習興趣不大，單詞記憶的方法存在許多問題。作為實驗對象的兩班英文水平基本一致：大一入學時按照英語高考成績分班，學生英語基礎(chǔ)最接近。一直以來的英語科目教學均由筆者一人擔任，所以學生大學期間接受的英語知識大體一致。從片段中選出學生完全沒有接觸過的20個詞進行前測來評估兩組學生詞匯水平是否真正有較大差異。再將這20個詞進行后測。一班作為控制組：接受通過常規(guī)講解英文單詞即舉列子的方法進行教學。二班作為實驗組：接受通過播放含有這20個單詞的影片片段進行教學。在一周后進行詞匯意義延遲測試。測試采用多項選擇題的形式考查目標詞的含義，辨義而非辨形，選項在意思上非常接近。答對一題5分，滿分100分。

（一）前測及數(shù)據(jù)分析

采用同一份詞匯試題進行前測和后測兩次測試去檢驗實驗結(jié)果。前測結(jié)果如表1 所示：

由表1數(shù)據(jù)可見，經(jīng)SPSS19分析前測結(jié)果，實驗組與控制組詞匯測試的平均值（Mean）分別是25.17和26.22，Sig(2-tailed)為0.742>0.05，證實兩班學生英語詞匯水平無明顯差異，適合作為本研究的受試。

（二）后測及數(shù)據(jù)分析

筆者對兩組學生用前測的詞匯試題再次進行了詞匯測試。前測中表1顯示實驗組和控制組在英語詞匯水平上無顯著差異。后測即驗證實驗組和控制組在使用不同詞匯教學模式后，詞匯有無明顯差異，從而推導(dǎo)出本文所述的英文影視對白應(yīng)用于英語詞匯教學是否具有可行性。測試成績依然通過SPSS19來做分析。后測獨立樣本T檢驗結(jié)果如表2 所示：

由表2數(shù)據(jù)可見，實驗組與控制組詞匯后測的平均值（Mean）分別是75.13和37.48，即實驗組的平均值大大高于控制組。將數(shù)據(jù)作獨立樣本T檢驗處理后得出Sig(2-tailed)為0.000<0.05，可見實驗組與控制組的后測成績存在非常顯著的差異。

（三）實驗結(jié)論

實驗組和控制組測試前在英語詞匯成績上不存在明顯的差異。在對實驗組實施英文影視對白詞匯教學模式后，兩組學生的詞匯成績產(chǎn)生了顯著的差異，即控制組測試前后成績沒有明顯差異，而實驗組成績明顯高于控制組，實驗組對英文單詞意義的記憶效果優(yōu)于控制組。通過英文影視作品對白教學的學生在單詞意義的記憶方面明顯優(yōu)于常規(guī)詞匯教學的學生。由此可見，英文影視作品運用在英文詞匯教學方面是可行的。通過實驗后的調(diào)查問卷顯示，100%的學生較之前的英語學習興趣有很大的提高，并且喜歡這種英語學習方法。

結(jié)語

培養(yǎng)學生高效、自動學習英語詞匯的能力進而全面提高英語學習效率是詞匯教學的最終目的。詞匯只有置于語境中才有確切的意思，也只有在語境中才能體會到其用法。英文影視教學為學習者創(chuàng)建了真實的語言學習環(huán)境，對提升學生詞匯學習興趣和學習效果起到了積極的促進作用。本文為藝術(shù)院校學生英語詞匯學習提供了一種有效的途徑，具體的教學操作手法還需教師們不斷切磋，不斷革新，幫助學生樹立英語詞匯學習的信心，全面提高英語綜合能力。

參考文獻：

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