基于認知語言學詞網及關系網絡理論的高中英語詞匯復習課的教學嘗試

朱葛

【摘要】本文從認知語言學中最新的詞網及其關系網絡理論出發, 結合教學實例，探討了教師如何在詞匯復習課教學中，運用語義場、情景教學、語篇教學以及大腦風暴式、思維導圖等技巧和策略，指導學生對所學詞匯進行聯想、分類、歸納，幫助他們在大腦里構建龐大的詞網，在真正意義上培養學生在綜合語言實踐中靈活運用掌握詞匯的能力。

【關鍵詞】詞網關系網絡理論詞匯復習課

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0112-02 一、引言

英語新課程標準提高了對學生的詞匯量要求：高中階段需掌握3000多個英語詞匯。然而，相當一部分教師在復習課教學階段,就如何幫助學生掌握這些表面上看起來雜亂無章、繁多復雜的幾千個單詞，往往感到力不從心，無所適從。結果，學生對詞匯的復習掌握主要靠大量的孤立強化式記憶，缺乏系統的詞匯教學理論基礎與方法體系的指導。筆者在多年的高中英語教學實踐中，嘗試運用當代認知語言學最新成果—范疇框架下的詞網及其關系網絡理論指導平時的詞匯復習課的教學，取得了良好的效果。

二、認知語言學范疇化理論下的詞網及其關系網絡論的涵義

詞網是認知語言學范疇化框架下的有關人類認知規律的一種認知心理學理論。所謂范疇化（Categorization），是指根據性質或使用方法將詞目進行分組或分類（Jack C. Richards, John Palatt, Heidi Platt:2000:59）。程琪龍（2001：80）認為，個體在對外部實體（也包括其它信息）的認知過程中，都要經過一個輸入信息范疇化的過程。根據他的說法，范疇化說得簡單些，就是判斷，就是歸類命名。例如，如果人們看到一只杯子，從視網膜傳入的信息激活了頭腦中的概念“杯子”，并能就此輸入詞語“杯子”。這就是從視網膜的三維視覺信息到概念信息的加工過程，這樣的過程可以被認為是對所見的事物作出認知判斷，并歸類命名。

對范疇化過程的看法，五花八門，但是，詞網及其關系網絡論的觀點是其中最有說服力和影響力的。

（一）詞網是一種用來構建詞語網絡系統的模式。詞網中各詞的連接常常是以聯想心理學實驗的結果作為依據。例如，我們要知道“雄性（male）”的連接關系，我們可以讓試者脫口而說出他聯想到的第一個次。實驗結果表明，絕大多數人想到的詞是“女性（female）。

程琪龍（2001：83）認為，詞網至少有三種連接方式即同語義場的概念連接、成對詞之間的連接和相同詞類的連接。如，當聽說到strawberry ,人們更容易想到的是與之同一語義場的apple, orange或 pear，而不太會想到有類似顏色的鮮艷的五星紅旗。另外，成對詞（如husband-wife，front-back）也互相連接成詞網。最后，動詞常使人聯想到動詞，名詞常使人聯想到名詞。此外，許多學者認為，詞網中還有層級組織存在。層級組織中抽象詞放在詞的上方，具體詞放在詞的下方。如creature有下層組織詞animal /bird/ fish/insect,而animal更下層的有dog和horse等。

（二）關系網絡理論觀是比詞網更高級的一類范疇化機制。在聯想過程中，如果包括一定的上下文，可以把一系列的具有更加隱形相關的詞構建成詞網。例如，我們說 goods transportation（貨物運輸）—stream of information（信息流）,那么highway（高速公路）使人聯想的更可能是Internet（互聯網）,而不是cars或者vehicle等其他的詞語。有這樣的現象是因為關系網絡的連接關系受到了連接關系的強弱的影響。

三、在詞網及關系網絡理論指導下進行高中英語詞匯復習課的教學實踐與嘗試

（一）結合語義場理論，運用大腦風暴、聯想、歸納分類等方法，幫助學生在大腦里構建牢固龐大的詞網。

依據徐德凱（2009:127）的研究，語義場理論中的“場”（field）原是物理學的一個概念，即指相互作用的范圍，如磁場、引力場。語言學借用場的概念來研究語義，就出現了語義場理論（the Theory of Semantic Field）。語義場理論最早可以追溯到19世紀黃總區普通語言學理論的奠基人、德國語言學家洪堡﹒W﹒特里爾。Jack C. Richards, John Palatt, Heidi Platt（2000：264）分析指出，語義場（亦作詞匯場），是彼此相關的詞匯和表達組織起來的一種系統，該系統體現這些詞和表達的某種關系。例如，father，mother, brother, sister, uncle, aunt這些親屬詞屬于同一詞匯場，其相關特征包括輩分、性別或者木箱的家庭成員等。

教師不妨以語義場理論為指導，運用以下兩個策略指導高中英語詞匯的復習教學。

1.以課本單元話題為主線索，找準單元核心詞，分類整理各類話題，對高中英語詞匯進行系統歸納與分類復習。

在詞匯復習過程中，教師可找準每個單元的核心詞，以這些核心詞為中心，運用語義場的理論作指導，用樹形圖、圖表等形象手段對各個語義場進行分類、幫助學生在大腦里構建牢固龐大的詞網。以下是模塊2第四單元的以Wildlife protection為核心詞展開的有關野生動植物保護話題的詞匯復習例子。

2.聯系生活實際，搜集熱點詞匯，找準切入點，巧妙運用聯想策略，幫助學生在大腦里構建覆蓋龐大的詞網。

（二）巧妙利用上下文的語境策略，運用詞語配對、釋義、完形等訓練方式，幫助學生在大腦里構建積極的詞網及其關系網絡。

著名認知語言學家王寅（2007:310）認為，語言表達形式僅具有產生某種意義的潛勢，當只有其與人們的百科知識、認知結構、情景和語境相互相互作用，并進行整合處理后才能產生完整的意義。在平時教學中，我們應該將相關詞匯運用到特定語境的中去，做到詞不離句, 句不離文。讓學生明白這些詞它在具體語言環境中的運用,從而形成穩定而又龐大的詞網。

1.運用以詞塊、短語為單位的上下文，積極構建詞網及其關系網絡的復習策略。

當代語言詞塊教學法理論認為，英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。在我們平時的教學中，教師可以以課文為載體，以單元或一模塊為單位，對所學詞塊進行歸類小結，讓學生及時復習掌握。

2.運用以句子為單位的上下文語境策略、積極構建詞網及其關系網絡的詞匯復習策略。

（1）運用完成句子的單詞拼寫、選擇填空等練習方式，讓學生在語境中練習掌握詞匯。

（2）運用思維導圖，運用語義聯想等方式，以句子為單位談論某一選定的話題，讓學生在語境中體會詞義，在實踐學會運用掌握詞匯。以下是模塊三第一單元時的詞匯復習的例子。

①The Spring Festival takes on the first day of the first lunar month each year.

②At the Spring Festival, people have plenty of delicious food and fruit to eat.

③At the Spring Festival many people dont go to work.

④Most family members get together and have dumplings on the eve of the Spring Festival.

⑤People look forward to seeing their friends.

⑥People, especially children, wear their new clothes during the Spring Festival

3.運用以段落篇章為語境，完形填空、句子翻譯等方式，幫助學生在大腦里構建起牢固的詞網及其關系網絡的詞匯復習策略。

（1）直接改編課文。以下是對模塊一第二單元的部分詞匯復習材料。

English has changed and developed when cultures meet and communicate with each other. New settlers to England enriched the English language and enlarged its vocabulary. In 1620, British people began to move to other countries, and gradually, English was spoken in many other countries. By the 19th century, American English spelling got a separate identity when Noah Webster wrote his dictionary.

（2）拓展閱讀課文，讓學生建立起目標詞與其它信息的聯系，形成牢固的詞網。

以下為筆者在教完模塊一第四單元Earthquake 后，圍繞四川汶川地震話題展開的訓練。

On May 12, 2008, a terrible earthquake hit Sichuan Province. Many towns and villages were in ruins. Pipes burst，electricity was cut off, buildings were destroyed and people were killed or injured. It seemed as if the world was at an end. The whole nation was shocked by the disaster. A number of people rushed to rescue them right away. The dead were buried, the trapped were dug out and removed to shelters. Thanks to the timely rescue work, the damage was brought to the lowest.

Sichuan has come back to life now.

（3）運用給定單詞、短語，讓學生進行段落、篇章的寫的訓練，讓學生在創作新語篇的過程中形成牢固的詞網和相關的關系網絡。

請看筆者在教完模塊一第三單元關于旅游話題后，讓學生運用所學過的單詞、短語編寫的一個短小故事。以下是一名同學的習作。

The Whites are fond of travelling very much. Theyve been to many places in the world ever since they got married. This summer, they plan to travel abroad as usual. Their son, Tom, who has just graduated from university, makes up his mind to join them this time. However, they have different attitudes towards the transport and schedule of the journey. The couple prefers to travel by train. But Tom, who cares much about the health of his parents, is for taking the plane which is quick and convenient in his eyes. He tries all possible means to persuade his parents to change their mind. After days effort, the couple finally gave in. They let Tom organize the whole journey.

四、小結

學好作為語言構成的三大要素之一的詞匯是學好英語的關鍵和基礎。筆者的教學實踐表明，在高中英語的復習階段的教學中，教師如果能夠在當代認知語言學最新成果—范疇框架下的詞網及其關系網絡理論指導下，積極運用語義場、情景教學、語篇教學以及大腦風暴式、思維導圖等策略和技巧，指導學生對所學詞匯進行聯想、分類、歸納，采用等方法，幫助學生在在大腦里構建覆蓋龐大的詞網，形成牢固的各種關系網絡，能夠培養學生在綜合語言實踐中靈活運用掌握詞匯的能力。

參考文獻：

［1］Jack C. Richards, John Palatt, Heidi Platt 朗文語言教學及應用語言學辭典［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000年

［2］程琪龍 認知語言學概論［M］北京：外語教學與研究出版社，2001年

［3］王寅 認知語言學［M］上海：上海外語教育出版社， 2007年

［4］徐德凱 大學英語詞匯教學理論與實踐[M]長春：吉林傳播集團有限責任公司，2009年

［5］普通高中課程標準實驗教科書Book1-7［M］北京： 人民教育出版社，2007年