思想品德課教學的實效性初探

許海燕

【摘要】學生不愿上思想品德課，是當前思品課教學中的突出問題。原因是多方面的，一是學生、家長不重視。二是錯誤的認為思品課只講大道理，生活中無用武之地。三是教材內容與學生生活有距離，教學設計不靈活，這些都是思品課實效性差的主要原因。

【關鍵詞】品德課堂的實效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0072-01 學生不愿上思想品德課，是當前思品課教學中的突出問題。原因是多方面的，一是學生、家長不重視。二是錯誤的認為思品課只講大道理，生活中無用武之地。三是教材內容與學生生活有距離，教學設計不靈活，這些都是思品課實效性差的主要原因。在教學過程中，為提高課堂教學實效我做了一些嘗試，希望與大家共同交流與學習。

一、理論知識與學生的生活實際相結合

思想品德課是一門理論性、思想性、時代性很強的學科，如果教學中就概念講概念，就理論講理論，學生會感到枯燥乏味。因此，課堂教學必須貼近現實生活，聯系學生的思想實際，使思品課教學具有較強的針對性，從而激發學生學習的濃厚興趣。

青少年學生正處于身心發展的關鍵時期，他們有很多成長中的困惑、煩惱，思想品德課本中就有解決學生這方面問題的知識，利用書本上的知識引導學生解決自己的思想問題，促進學生身心健康發展。比如，學習“做情緒的主人”、“怎樣與異性交往”時，我就引導學生正確認識自我，了解自己生活中豐富多樣的情緒變化，當出現消極情緒時怎樣排解，怎樣宣泄，怎樣與異性交往，讓學生從課本中找到答案，激發學生學習思品課的興趣。這樣學生就會感到思品課學得活、用得著，從而增強這門課教學的實效性。

讓學生走出課堂，走進社會和生活，掌握第一手資料，通過親身實踐提高對課本知識的感受，增加社會經驗，提高課堂效率。

在學習《可持續發展之路》時，課前布置學生預習課本內容以后，讓孩子分組調查、了解自己所在的小區、自己的家庭在保護環境和合理利用資源方面存在哪些問題，該怎么解決？再上課時，同學們改變以往無精打采的狀態，踴躍發言。同學們列舉了生活中的浪費水電、紙張、糧食現象，這時引導學生進行更深層次的思考，鼓勵學生尋找、思考行之有效的方法和合理利用資源的措施，比如：每天的淘米水可以用來洗手、擦家具、澆花等；將廢舊報紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；出門購物，盡量自己帶環保袋；自帶喝水杯，減少使用一次性杯子；多用永久性的筷子、飯盒，盡量避免使用一次性的餐具；養成隨手關閉電器電源的習慣；做到人走燈滅，避免“白晝燈”、“長明燈”；鼓勵學生從小事做起，從身邊做起，過低碳生活，做“光盤一族”。由此引申到企業、國家該采取哪些措施保護環境、合理利用資源？學生就會積極思考，獻計獻策，順利解決了這節課的重點難點的問題。

二、引入時事政治材料，激發學生的學習興趣

當今的社會生活變化萬千,每天都有大量的熱點和焦點事件發生,相比之下固定的課本材料就顯得過時和陳舊。選擇真實、新穎、有針對性的時事材料。這樣既能及時延伸和擴展課本內容,又能調動起學生學習的積極性和主動性。

因此，作為政治課教師，我在平時就特別關注時政新聞，堅持每天收看中央電視臺的“新聞聯播”、“焦點訪談”、“今日說法”等欄目，及時捕捉與教材有關的時政內容，下載、整理熱點視頻，與教學活動有機相結合。以便在上課時穿插在教學內容之中，比如，我們在學習初一下冊第九課中“挫折是把雙刃劍”這一難點時，為了說明挫折好的一面，課文中選用了德國天文學家開普勒的事例，雖然很有說服力，但是與學生生活的距離較遠，學生沒有深刻的感受，不利于學生的理解和記憶。我在教學時，把在山東電視臺《新聞女生組》看到的真實事例引入課堂，故事情節是這樣的：十歲的小男孩李建設因為媽媽生病，爸爸出去打工掙錢，家庭的重擔落在這個小男孩的身上，他既要上學，又要照顧有精神病的媽媽，在這種條件下，他沒有被挫折壓倒，而是變得更加堅強。他不但能“支撐”起這個家，而且學習成績非常出色。學生看了這個視頻后，反響很大，有的學生在家也看了這個節目，并說出了自己的觀點。把真實事例引入課堂，引起學生的共鳴，激發學生對思品課的興趣。加深了對所學知識的理解，同時能指導學生的行為。

中考命題往往以時事材料、社會熱點為背景設計考題以此來考查學生理論聯系實際的能力以及認識問題、分析問題和解決問題的能力。因此我在日常教學實踐中加強和滲透時政材料,幫助學生養成平時多關注社會熱點，養成愛看新聞的好習慣。比如從當前的“釣魚島”問題，使學生聯想到我國面臨的挑戰；從“霧霾”天氣聯系環境污染和節能減排、可持續發展；從“地溝油”事件延伸出的食品安全問題，可以聯想法律、誠信方面的知識，以及權利義務、消費者權益、社會責任等有關知識等。通過關注社會熱點，不但可以激發學生的好奇心和探究問題的強烈意識，又可引發學生積極的思維活動，提高分析問題的能力，同時還能培養學生的責任感和使命感。

但是一堂課的時政內容要適量，不宜過多，否則容易讓學生埋于國家大事，忘了真正該學的知識，到最后只記得一段材料，卻茫然不知到底要說明什么問題。思想品德課教學的目的是要讓學生學會做人，關心社會，關注國家發展，所以我們要避免時政材料過多而沖淡了教學內容，要讓時政為課堂教學服務。

三、教給學生記憶的方法

中學的思想政治課大多采取“強迫學習”方式。這種方式把學習內容以定論方式呈現在學生面前，學習過程主要是對定論知識的理解和記憶，使學生處于被動學習狀態。導致學生不愿上思品課。但是， 在思想品德課教學中，記憶是一個不可回避的問題，記憶是人們學習、工作和生活的基本能力，這就要求老師在教學中，應加強對學生記憶方法的指導。在教學過程中，我重點引導他們進行理解記憶。一是聯想回憶，聯想是一種基本的思維形式，也是回憶的基礎。如我們學了幾個含有“自”字的知識？讓學生聯想起“自尊”、“自信”、“自立”、“自強”；二是劃分層次，比如在記憶“挫折是把雙刃劍”這個問題時，我讓學生把這部分內容分成兩層，在老師的引導下，學生都能說出，挫折有好的一面，也有壞的一面，同時，記憶速度也提高了。三是與自己的生活、行為聯系起來,記憶就容易得多。

這是我在教學過程中的一些探索和嘗試，并收到了一定的成效。大多數學生喜歡上思品課，并用它指導自己的行為。但要改變目前思品課教學中存在的問題，還需要思品老師們付出更多的努力。不斷改進教學方式、方法，課后進行認真的反思，分析課堂上的所得所失，及時總結，為我們今后的思想品德課提供寶貴的經驗。

參考文獻：

《初中思想品德課程標準》

《中央新聞聯播》