落實小語教學目標之我見

鄢慧敏

【摘要】在小學語文課堂教學中,三個維度的目標教學非常重要,它們是相輔相成的。但一般來說,情感、態度、價值觀是首位的。教師如何將三維目標滲透到學習過程與方法運用中，滲透到知識的掌握中，體現在師生的交流和合作中，以期達到目標教學。

【關鍵詞】語文課堂教學目標三維目標課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0060-02 教師是學習活動的引導者和組織者。學生興趣的激發，知識的掌握，智慧的啟迪，能力的培養，情操的陶冶，價值觀的形成，教師都起著至關重要的作用。尤其是小學語文教學，伸縮性極強，教師的組織引導作用更是舉足輕重。所以，要當好小學語文教師，絕非輕而易舉，來不得半點兒應付；要落實好教學目標，必須嚴謹治學，做到學而不厭，誨人不倦。

教學目標包括“知識與能力、過程與方法和情感、態度與價值觀”。這“三個維度”，是內在地融合在一起的。《語文課程標準》指出：“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。” 這是基礎教育課程改革要求教師在教學中努力實現的教學目標。要使這些目標真正得到落實，需要教師增強目標實現意識，善于在課堂教學中捕捉相關因素，抓住有利時機，最大限度地加以體現。

為了切實抓出成效，至少要搞好三個過程管理，一是組織教師認真學習課程標準，融會貫通“教學目標”的內涵，強化落實目標的責任感和自覺性；二是抓好教師的備課，研究落實目標的方法與途徑，根據教材特點，有的放矢地預設目標落實方案；三是經常深入課堂聽課，檢查教師教學目標落實情況，討論分析教學效果，提出改進意見和新的努力方向。

實踐證明，上述三個過程缺一不可，而聽課研討最顯成效，可以及時發現問題，解決問題；可以捕捉成敗案例，為教師提供借鑒。筆者在經常深入課堂聽課過程中，特別關注了課堂上教學目標的體現落實情況，發現了不少問題，進行了一系列指導，促進了教師的不斷進步，推進了“目標”的有效落實。

小學語文《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”一位教師在教學中很動情地告訴學生“：這段話像詩一樣美妙，我們要反復讀一讀，先聽老師讀。”于是教師動情地范讀，再讓學生有感情地讀幾遍，就算完成了任務。至于這段話美在哪兒，為什么這樣美，怎樣讀才感覺更美，學生全然沒有感悟和體會。這恰恰忽視了重點詞語的理解、知識的掌握和能力的培養，與教學目標要求相去甚遠。若教師抓住“顯得”一詞引導學生品味句子的意思，抓住句子的結構體會語言的節奏，再結合掛圖或投影引導學生認真體會作者是如何按順序由近及遠認真細心地觀察這幅倒映圖的，又是如何分顏色有條有理地寫成這個排比句的，不但能更好地體會到語句中詩一樣的意境，培養對文章的鑒賞能力，而且能促使學生更科學、更有效地掌握語文知識，增強學生觀察和寫作能力，從而使“知識與能力”這個緯度的目標得以充分的實現。

在一次聽課中，發現六年級一位教師對《兩小兒辯日》一文的教學過程是這樣安排的：①讀課文。教師范讀、學生仿讀、指名讀、男生讀、女生讀、全班讀。（共讀七遍）②分析課文內容，得出“兩小兒”的不同觀點和對孔子的嘲笑態度，寫成完整的板書。③讓學生結合課文注釋理解句子，最后翻譯課文。不難看出，前面沒有目的地、機械重復地讀，顯然造成了時間的浪費；學生還沒有理解句子的意思，教師便急于組織分析課文內容，又顯然違背了循序漸進的教學原則，加大了學習難度，影響了學習效率。若教師在“過程”和“方法”上下工夫，引導學生在初讀課文、結合文后注釋理解句子意思的基礎上分析課文內容，再借助直觀圖畫說明太陽大小的相對性，就會大大降低學習難度，收到良好的學習效果。從而使“過程與方法”這個緯度的目標得以有效的體現。

一次公開課上，一位教師分析小學語文第七冊《科利亞的木匣》一文，在揭示出“隨著時間的變化，人也在變化，周圍的一切都在變化”這個道理后，便引導學生談認識。一學生回答：“隨著時間的變化，我的理想也發生了變化。原來我想當一名警察，現在我的理想是當一名醫生，在我的父母生病時為他們治療。”這樣的回答顯然暴露出這名學生在價值觀上存在的問題，需要教師及時加以引導。但教師一味重視了對學生的肯定與鼓勵，卻忽視了“目標”的體現。若教師能因勢利導，使學生明確“當醫生不僅是為父母治病，更重要的是要為廣大民眾患者服務，做一名人民的好醫生”，就會將思想教育很自然地融入到教學之中，使“情感、態度與價值觀”這個緯度的目標得以真正的落實。

需要注意的是，教學目標的確定必須準確合理，否則，就會偏離教學方向，影響教學目標的有效落實。在學校每人一課活動中，一位教師執教略讀課文《將相和》。這篇課文分為兩個部分，分別講述了“完璧歸趙”和“負荊請罪”的故事。課上，教師首先讓學生通讀全文；接著以 “通過閱讀課文，你對文中人物各有怎樣的認識”為題，引導學生進一步閱讀、理解課文；之后組織學生發言、討論、談認識。當學生表達出對親王反感、厭惡的情緒時，教師則引導學生客觀認識親王，講起了親王的故事，還列舉了親王“消滅了東方六國，建立了我國歷史上第一個統一的封建制國家；統一了錢幣和文字；統一了度量衡；修建了萬里長城”等一系列功績，占用了大量的時間。而對文中主要人物藺相如 “機智、勇敢、愛國、顧大局、識大體”和廉頗 “知錯必改”的認識卻只是一帶而過。課后交換意見，我質疑教師為何這樣處理時，教師還振振有詞地說是為了豐富學生的歷史知識，培養學生認識事物的“辯證”觀點。殊不知，這恰恰沖淡了本課的教學重點，偏離了教學方向，教學目標無法得到實現。這就是教學目標的確定不準確、不合理所致。

總之，教學目標的體現并不是機械的刻意追求，更不是脫離實際的公式套用。它需要教師在增強“目標”實現意識的同時不斷加強學習，開闊知識視野，積淀文化底蘊；需要教師悉心探索教學方法，苦練教學內功，增強教學藝術，練就駕馭課堂的能力；需要教師牢牢把握語文學科的“工具性”和“人文性”，認真理解并吃透教材內容，準確合理地確定教學目標，踏實認真地寫好教學方案，有的放矢地實施課堂教學。這樣，才能使教學目標得以全面落實，才能收到理想的教學效果。