構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的研究

李楠

【摘要】目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，審美的缺失。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美教學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的必要要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的迫切要求。本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；其次，闡述了建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系；最后，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)提出了相關(guān)建議。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的交融、和諧及共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀審美研究

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0101-01 作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文通過(guò)對(duì)人類精神財(cái)富文字的講解，在潛移默化中影響學(xué)生的情趣、情感及情操，影響學(xué)生思考問(wèn)題、感悟世界的能力，最終使學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程重視理論講解，輕視學(xué)生的感受、感悟及體驗(yàn)，美文不能被美講，學(xué)生感悟不到課文中的美。在此基礎(chǔ)上，我們提出構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受課文的外在形式美和內(nèi)在邏輯美，實(shí)現(xiàn)以美怡情、以美育德。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美

新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，適合兒童心理發(fā)育特征，符合教育規(guī)律，并與時(shí)代同步。在12冊(cè)教材的360余篇課文中，充分展現(xiàn)了感人至深的社會(huì)美和絢麗多姿的自然美?！洞盒Q》、《我的爸爸》、《她是我的朋友》等文章展現(xiàn)了社會(huì)美中的情感美；《十里長(zhǎng)街送總理》、《宋慶齡和她的保姆》等文章展現(xiàn)了社會(huì)美中的節(jié)操美；《撈鐵?！贰ⅰ堕L(zhǎng)城》、《月光曲》等文章展現(xiàn)了社會(huì)美中的智慧美?！逗５资澜纭贰ⅰ队^潮》、《海上日出》、《林?！返任恼聞t展現(xiàn)了自然美。[1]

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練是不完整的，它忽視了個(gè)人的理解和個(gè)人體驗(yàn)，忽視了態(tài)度、興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)。產(chǎn)生此想象的原因主要是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既具有人文性，又具有工具性，學(xué)校通常注重的是知識(shí)技能的訓(xùn)練。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，使閱讀教學(xué)缺乏情感、個(gè)性及創(chuàng)造。審美在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺位，已成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍的現(xiàn)象。教師總是擔(dān)心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶、培養(yǎng)人文素養(yǎng)時(shí)，影響學(xué)生知識(shí)技能的掌握，或者使學(xué)生掌握的知識(shí)技能缺乏系統(tǒng)性，但卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是審美，學(xué)生只有真正感受到美，才能更好地掌握知識(shí)技能，才能建立起自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的生態(tài)關(guān)系。

二、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

兒童童年期具有天真、可塑的性格、平靜的心態(tài)、較強(qiáng)的接受能力、對(duì)成人的依賴等特征，是接受教育的黃金時(shí)期。小學(xué)階段獲取的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為學(xué)生的初高中及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，獲得的人生態(tài)度使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積極勇敢的面對(duì)困難和挫折，形成積極向上、樂(lè)觀勇敢的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)階段教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生熱愛(ài)集體、熱愛(ài)生活，使學(xué)生獲取良好的知識(shí)和積極的人生態(tài)度。

閱讀引導(dǎo)學(xué)生更加理性的看待世界。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)，一方面使學(xué)生掌握語(yǔ)言，獲得生存和發(fā)展的基本技能和手段；另一方面通過(guò)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的、審美的陶冶，使其形成積極的價(jià)值觀、人生觀。此外，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的孕育、閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀情感的激發(fā)，具有重要的作用。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的發(fā)展方向，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，建立維持發(fā)展的自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)機(jī)制等，都具有重要的意義。[2]

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的相關(guān)建議

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要具備審美素養(yǎng)，因?yàn)閷徝烙^念是隨著素養(yǎng)的提高而進(jìn)步的，教師具備的審美素養(yǎng)越高，審美程度就越高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生活和教材是美的源泉，教師是美的使者，師生的審美活動(dòng)貫穿于課堂始終。提升和拓寬小學(xué)語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的必然要求和殷切呼喚。如果教師不具備一定的審美素養(yǎng)，就挖掘不出課文中蘊(yùn)含的美，表達(dá)不出想傳遞給學(xué)生的美，只能機(jī)械的講解課文的表面意思，做不到以美啟真，以美怡情，以美育人，損害了語(yǔ)文教育特有的美。[3]

（二）改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的重要保障。改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式，首先要改革閱讀考試的題型和要求，評(píng)價(jià)小學(xué)生閱讀能力，不應(yīng)該從學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解分析、對(duì)課文中心思想的理解分析、對(duì)寫作特點(diǎn)及知識(shí)的掌握等方面入手，而應(yīng)該看學(xué)生是否讀懂課文內(nèi)容、閱讀技能是否熟練、是否達(dá)到了一定的閱讀速度。閱讀考試要降低難度，剔除超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的理解分析問(wèn)題。[4]

（三）逐漸完善小學(xué)語(yǔ)文教材

教材在選文時(shí)，要樹(shù)立精品意識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)性：一是課文要語(yǔ)言精練，堪稱典范；二是課文內(nèi)容要精湛，值得深入推敲。不論是詩(shī)歌、散文還是故事，語(yǔ)言要流暢優(yōu)美、內(nèi)涵要豐富、要具有文學(xué)性、要積極向上，要以名家名篇為主。讓學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)充滿孩子能夠接受的文學(xué)色彩，這樣學(xué)生才能感興趣，才愿意去讀，才能在閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材精選了一些名家名篇，但還存在不足，應(yīng)該將文學(xué)性不強(qiáng)的篇章刪掉，增選一些反映兒童情趣的名家名篇，同時(shí)，各版本教材之間加強(qiáng)溝通，形成合作交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。

四、結(jié)論

綜上所述，從提升小學(xué)語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式、逐漸完善小學(xué)語(yǔ)文教材幾個(gè)方面，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是陶冶孩子情操、美化孩子心靈的過(guò)程，我們應(yīng)該用心呵護(hù)孩子的情感世界和純真的心靈，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中始終擁有審美的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周施清《小學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)研究》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年第9期

[2]鐘啟泉等編寫:《為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2001年

[3]上海教育出版社:《小學(xué)語(yǔ)文教師》2003年1-6期

[4]王叔陽(yáng),曹慰年主編:《小學(xué)語(yǔ)文考試改革研究與實(shí)踐》上海教育出版社2001年

作者簡(jiǎn)介：

李楠，內(nèi)蒙古滿洲里人，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，語(yǔ)文老師，本科，研究方向：班主任或語(yǔ)文教育。