對于優化高考作文訓練講評方式的一點思考

姜懿玲

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0096-01 高中語文教學重在讀寫方面，曹丕有言，“文章，經國之大業，不朽之盛事”，寫作教學更是重中之重。高考作文不僅分值巨大，而且還蘊含有價值教化的功能，高考作文試題立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生發展的要求，注重情感、態度和的價值觀的積極引導，由此，高考作文教學應該是整個高考語文備考教學中至關重要的一個環節。在此，我決定在不斷強化學生的審題立意能力以及進行結構層次的常規訓練之余，從改進以往傳統的講評方式入手，采取高效的“布置題目——限時訓練——實例評改——點撥提升——佳作探究——反思再作”訓練講評方式，來進行一些優化學生作文學習訓練過程的思考和實踐。

在過去的作文教學中，我采取的是傳統的作文訓練講評方法，即簡單的“布題——訓練——批閱——示優——修改”的模式。這種模式最大的弊端在于，無法激發多數學生的寫作興趣，尤其最后的“修改”環節往往形同虛設，教師雖作要求，但很少有學生能做到全文修改，所以往往無法有效提高學生寫作能力，久而久之，學生失去了以寫作表達思想的興趣。參考了北京著名語文教師郭鐵良老師的作文教學法，我對作文訓練評閱方式有了新的思考，即“布置題目——限時訓練——實例評改——點撥提升——佳作探究——反思再作”。看起來過程雖然復雜，其實不然，應該是對作文課堂教學最優化的有效嘗試，這是因為這套訓練環節的重心將落在講評環節。因為經過多年的一線教學，我深深的體會到，作文講評環節對學生作文整體水平的提高至關重要，落到實處的作文講評可以有效激發學生的寫作熱情，明顯提高學生的作文水平。

“限時訓練”，即借助每周一次的兩節連堂語文課來進行作文訓練。在規定的時間內，學生應完成對作文的審題、構思和寫作，兩節課結束立刻上交作文，不得延時。這樣不但有效避免了有些同學為偷懶而上網尋找范例抄襲的情況，而且有助于提高學生的寫作心理素質，養成良好的寫作習慣。

“實例評改”是學生“自我建構”的環節，旨在調動他們在作文方面的實踐體驗，以期讓所有的學生都參與其中，都成為寫作的“熱心人”。

這里要展示給學生的作文實例是包括正例和反例在內的“原生態”習作，都是我在批閱作文過程中精心篩選的在某一方面（優點或缺點）具有一定代表意義的習作，都是圍繞某次講評需重點突出的問題所選，有一定的討論的余地。

以多媒體課件的形式展示正例作文和反例作文，再由學習小組分組討論，分別為實例作文打分，并說明打分原因，如果小組內有分歧意見也要一并說明。如有修改意見能夠提出更好。學習小組選擇發言人表述完觀點后，再繼續討論小組之間意見相異的方面。此環節一定要落實學生的主體地位，教師以“傾聽”為主，應“鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享，”但教師最終必須要有“點睛”式的總結，將學生們的有效意見進行整合和拔高。

“實例評改”這一環節設計的意義在于，它能讓學生從傳統作文講評中被動的接受者反客為主，變為主動者，讓作文講評由原本教師獨立完成的環節變為師生共同完成，且以學生為主導；它讓學生從作文的懵懂狀態走向清晰狀態，因為觀點是越辨越明的；它讓學生對作文的認識從感性層面走向理性層面；同時，在比較鑒別正例和反例作文之后，學生的思路會越來越通暢，能力自然也會隨之提高。

“實例評改”中，教師主要充當“傾聽”的角色，而“點撥提升”環節中便要回到引領位置，教師所站的高度直接決定了課堂教學的效度。在此環節中，教師必須立足于解決一到兩個問題，并用一定的理論（寫作理論，包括古代文論里一些精辟的思想）進行武裝，結合實際，一次一得或二得，加深學生的印象。這樣，學生更容易理解并接受。

“佳作探究”是為了讓學生從感性角度真正了解優秀的作文時怎樣的。范文的來源不僅僅局限于本班學生作文，可以是同年級優秀作文，可以來自報刊、網絡等，也可以是教師的下水作文或修改加工過的作文。比如在寫作以“發現美”為話題的作文時，我便以自己的一篇習作作為例子進行探究，收到了不錯的效果。

不管怎樣，這些作文必須具備“范文”的品質，圓熟而無明顯瑕疵，最好有突出的亮點。

“反思再作”是整個環節中最為關鍵的一環，只有這一環節真正落到了實處，學生的作文水平才能在短期內獲得質的提升。而恰恰這一環節是我們在傳統的作文教學中往往會忽略的。

這個環節最好能讓學生在教師的指導后冷靜地梳理作文前后的寫作情形，理性審視自己作文的優缺得失，積極尋找提升作文水平的方法。反思可以包括重現寫作文時的思考過程，揭開寫作前后的困惑困擾，體悟從別人作文中獲得的啟迪，尋找提升自身作文水平的有效途徑等。

但僅僅止于反思也是不行的，一定要有反思后的重作，即重新作文。重新作文并非簡單修改前作的錯別字、病句，或潤色語言，也并非是對前作進行簡單的“擴寫”。而是在對前作進行有效反思的基礎上，吸收老師的建議，借鑒他人的經驗，或從立意，或從語言、或從結構，或幾者兼有來重新作文，重作后的作文應該是“煥然一新”的，比前作評分等級能提高至少一個層次。

教育家錢夢龍曾經推行過一學期只寫6篇作文，每篇作文先后寫3遍的做法，效果非常好，學生的寫作的水平有了顯著的提高。在這樣的反復訓練中，學生逐漸地下筆之初就能做到胸有成竹，明白何處當著力，何處當慎行，何處宜避開，于是行于所當行，止于所當止。思路從混沌變得清晰，作文也就漸入佳境了。

然而，高考備考時間極其有限，所以我只能暫時放棄這種反復作文的方法，而爭取多寫多練，保證每次作文都能在反思后有一次有效重寫，當然，只要學生重寫了，老師就應當認真對待處理，及時給予反饋，實踐證明這樣可以很好地激發學生繼續寫作的興趣，并且能夠在短時訓練中取得明顯效果。

以上便是我對于優化高考作文訓練講評方式的一點初步的思考，在接下來的語文教學實踐中將繼續探討優化高中語文作文教學的問題，以期取得更新的成果。