把握教材,找準讀寫結合點

陸英軍

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0094-02 讓讀與寫有效結合，讓學生在讀中學會寫，應該是作文教學的一條捷徑。可是，當前讀寫結合教學中卻存在著讀寫結合脫離重點，為寫而寫，太過隨意等諸多問題，學生寫作能力、語文綜合能力的發展根本無從談起。那么，如何才能讓讀寫相得益彰呢，我認為，把握教材，找準讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性表達練習，從而使語言運用表達成為有源之水，有本之木，讀寫才不是孤立的。下面談談我教學中的幾點做法。

一、文本語言與學生語言世界的結合。

教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力。在閱讀教學中，我們要引導學生尋找、發現文章精彩的語句、段落和在寫法上值得稱道之處，繼而體味作者遣詞造句、謀篇布局的別具匠心，然后再引導學生仿照練筆。

蘇教版第八冊《鳥語》一文中，有這樣一個句子：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神……”這是個很有特點的排比句，第一個分句的前半句說鳥兒外在的表現，后半句交代從中體會到的特殊品質。在這里，我就帶領學生學習掌握這種句式，先引導學生朗讀，觀察句式的特點，接著提問：“你還知道哪些鳥兒，他們做過些什么，又有哪些值得你學習的地方？”學生結合其它課文順利接軌：從勇于破冰的天鵝那里，我感受到了團結的力量；從巧喝瓶水的烏鴉那里，我明白了動腦的趣味；從引吭高歌的丹頂鶴那里，我意識到了優雅的魅力……”然后，我又讓學生回憶其它有關動物的故事、寓言等，用上上述句式寫寫你從它們身上學到的道理。學生們寫到：“從勤奮練跑的白兔那里，我懂得了自強不息的重要；從抱團突圍的螞蟻那里，我知道了團結互助的可貴；從甘做橋墩的老羚羊那里，我體會到了無私奉獻的可敬……”經過上述訓練,學生能夠正確自如地運用特殊句式。

二、文本內容與學生生活世界的結合。

偉大的教育家葉圣陶說：“語文學習的外延與生活外延相等。”語文是用來反映生活并服務于生活的，語文和生活緊密聯系。在教學中，我們可以根據文本的內容，啟發學生：你的生活中有這樣的場面、這樣的景色、這樣的人、這樣的事嗎？喚起學生對各自生活世界的個性表達。

三年級下冊《趕海》一文記述了作者童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展現了趕海的無窮樂趣。教學中，我引導學生圍繞“趣”字學習課文，學生感受到“我”捉大蝦時“只輕輕一捏”，便把“一員武將”變成了“俘虜”時的得意以及小伙伴從一本正經捉螃蟹到反被螃蟹偷襲時的狼狽，都忍俊不禁。這時，我順勢啟發：在你的童年生活中，有沒有這樣的趣事呢？學生記憶的閘門瞬間打開，有的說自己去趕海時，走到海水里想去游泳，卻被一個浪頭又推上了岸灘；有的說……這樣的表達妙趣橫生，這樣的寫作也就散發學生生活的氣息。

三、文本空白與學生想象世界的結合。

高林生老師在《讀懂“釘入墻里的那半截”》一文中寫道：“欲言又止是空白；提問而不回答的是空白；停頓、省略的是空白；分段、換行的也是空白。”有些課文的有些地方作者在表達時或含蓄，或簡練，這是編者有意在“布白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，教師就要利用這些“空白”去召喚兒童想象，根據各自的生活經驗進行“補白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。

蘇教版三年級下冊第7課《菩薩兵》的第1自然段寫道：“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。”這里“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭”短短14個字言簡意賅表述了藏族同胞所受的苦，給學生留有想象的空間。教學時，可以請學生反復讀讀這段文字，聯系平時在課外書上閱讀到的情節，或是在電視上看到過的情景想象藏族同胞吃了反動軍隊的哪些苦頭，同學間交流交流，再寫下來。

文本空白與學生想象世界的結合在教學中遇到得最多，除了想象事情發生發展的場景、細節和文中人物的內心、言行，還可以是續寫、改寫。

比如學習了《我應該感到自豪才對》后，可安排學生進行故事的續寫：沙漠旅行結束了，有一天，小駱駝又去小溪邊照“鏡子”，恰巧又遇上了小紅馬，它們之間又會發生怎樣故事那？讓學生展開想象來續寫，不僅使孩子們更加深刻地理解了課文的思想感情，更提高了學生的寫作能力。學習了《航天飛機》后，可以引導學生改變敘述人稱，以自述的口吻寫一段自我介紹，結果學生能根據課文內容，仿照課文從外形、飛行特點、本領三方面作清楚介紹，既積累了文本的語言，又提高了寫作的興趣和能力。

利用文本中的空白點進行訓練，學生在類似這樣填補文本“空白”的語言實踐活動中會有許多收獲。當然，具體采取哪種方式的訓練，還要視文本特點而定。

四、文本情感與學生情感世界的結合。

“文由情發”，一部優秀的文學作品，往往是作者的真情流露。我們教材上的每一個文本都是作者主觀感受的表達，內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感，積淀著豐富的文化內涵與人文精神。不同的人對文本的閱讀感受各不相同，讀到動情處總會情不自禁地抒情，發表自己的感想，寫寫讀后感。教學中，我們應積極營造誘發情感產生的情境，創設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望。

如《三袋麥子》一文中，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了土地爺爺給他們的一袋麥子，從文本的描述來看，土地爺爺似乎更喜歡聰明能干的小猴的處理方法，但小豬和小牛的處理方式也有值得借鑒的地方，小豬的憨厚可愛，小牛的勤儉節約也同樣受到孩子們的喜歡，因此，我們可以設計這樣的讀寫訓練：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做呢？學生根據閱讀的不同感受，會從他們身在獲得啟發，闡述自己的做法。再如學了《蒲公英》一課，可以引導學生思考：你會怎樣勸告那兩顆落到沙漠里、湖泊里的小種子？學了《“你必須把這條魚放掉！”》，可以問問：你怎么理解“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”？

經常在文本情感與學生情感世界的結合點設計讀寫訓練，可以讓學生用文字捕捉那稍縱即逝的內心情緒和感覺，將“閱讀力”轉化為“作文力”。

以上是我在教學中為讀與寫找的幾個結合點，總之，要想讓讀寫結合落到實處，得到實效，我們就必須對教材有整體的把握，站到應有的高度，恰到好處地找到讀與寫的結合點。