提升蘇教版小學語文朗讀教學的策略探析

魏晨霞

【摘要】從新頒布的基礎教育小學階段《語文課程標準》來看，它要求從一年級到六年級的學生能夠背誦古今優秀詩文160篇，從而不斷提升學生的朗讀能力、理解能力以及朗讀評價能力。在此過程中，教師要讓學生知道強調重點詞句，不斷增強自身的范讀水平，注重正音和整體感受的相互融合等措施，更好地提升蘇教版小學語文朗讀教學的實效性。這樣不僅能夠增強學生的理解能力，而且還能夠更好地運用聲音技巧來表達文章的思想感情。

【關鍵詞】蘇教版小學語文朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0062-01 前言

從基礎教育來看，為了更好地提升小學語文教學質量，要切實做好小學語文閱讀工作。這樣不僅能夠幫助學生理解課文，發展語言，而且還屬于藝術的再創造，充分運用多種感官，不僅能力很好地理解知識，而且還積累了大量的優秀句子以及詞匯，不斷增強學生的表達能力。為了更好地提升學生的閱讀能力，小學語文新《語文課程標準》提出要讓從一至六年級的小學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。這就要求語文老師不僅要注重“讀了”以及“數量”，而且還要注重追求朗讀的“質量”的追求。

一、強調重點詞句

在朗讀過程中，要讓學生明白強調重點詞匯以及句子，并非是為了重讀，而是為了使得學生更為深刻地理解所讀課文的內容，從而引發情感共鳴。在此基礎上，可以借助自身富有特色的朗讀表現出自身對課文的理解以及感悟。這樣就能夠更好地指引學生原本盲目的閱讀思維，從而達到了“以點帶面，一葉知秋”。例如，在教授《軍神》朗讀的過程中，教師可以借助如下方式鼓勵學生“讀出自身感受”：

師：下面將讓大家帶著自身感受，來練習朗讀這個自然段，大家要留意，在朗讀過程中，要讀出自身感受。（學生練習閱讀課文）。

師：誰來讀一下？（指定某個同學朗讀）

師：請大家注意，他讀得比較投入，能夠將自身對劉伯承的敬佩之情讀出來，真的很棒。下面，誰還想讀出自己對劉伯承的感情？（生讀，且富于感情特征）。

師：這位同學不僅很好地讀出了自身感受，而且還做到了以情動人。讓我們再一次帶著對劉伯承敬佩的感情，大聲地朗讀這一自然段吧。

教師要讓學生知道，自身對文本的感悟以及理解能夠體現在自己的閱讀中。學生能夠讀出自己感受，這樣也是充分尊重他們獨特的學習體驗。在此基礎上，學生才能將朗讀當成自己的“需要”，才能快樂投入地進行朗讀，才能更好地從朗讀中獲得母語的充沛營養。

二、提升教師范讀水平，最大限度地影響學生朗讀質量

范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功，將會直接影響學生的朗讀水平。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學，這樣不僅能夠營造出濃郁的課堂氣氛，而且還更好地提升教學效果。教師要深入地研究朗讀，做好課文的朗讀工作，注意吸引學生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進入閱讀場景以及閱讀角色。

三、注重正音和整體感受的相互融合

從很多剛入學的低年級學生來看，不少學生的普通話發音非常不標準。因此，很多老師在課堂上就將朗讀輔導化簡為“正音活動”。為了更準確地朗讀，讓學生將課文進行肢解，變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態下，學生不能從整體上領略到句段所具備的內涵、語言的音樂美以及篇章的氣韻。例如，在《世界多美呀》的開篇部分：“母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。”假如一味地進行正音，一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字，學生很可能會將句子念成沒有輕重、不能很好地區分長短字詞。

如果長時間這樣做，學生就不能很好地從朗讀過程中領悟語感，培養自身的朗讀表現力。仍以這篇課文為例，為了更好地融合這二者的關系，可以先讓學生找出文章關于小雞動作描寫的詞匯以及句子，然后做好標識：例如睡、醒、啄、撐等。教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來，然后讓學生讀一讀這些詞匯和句子，如果學生沒有完全讀準確，教師也不必浪費較多時間，可以在課外時間開展正音活動。為了學生更好地朗讀，只要他們不存在嚴重錯誤，則要讓學生繼續他們的朗讀活動，可以讓學生想象自己是一只小雞，而且還可以邊讀邊進行動作表演，從而更好地體會節奏，分清輕讀音以及重讀音的變化，從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。

四、培育學生的朗讀評價能力

從低年級的起始階段開始，小學語文教師要認清自身在閱讀教學中的主導作用。例如，在對小學一年級第一學期的朗讀訓練過程中，學生根本不知道什么是朗讀，也不能很好地理解有感情地朗讀指的是什么。假如教師不能理解朗讀教學法，雖然是不厭其煩地向學生講解朗讀的相關概念，但是學生也只能帶著非常迷茫的雙眼望著老師，最后也不能理解朗讀為何物。如果教師經驗比較豐富，則善于在此過程中扮演兩種角色的朗讀：首先是學生們的普通讀法，這最接近學生的情況，也容易吸引他們的注意力；然后開始繪聲繪色的表情朗讀。讓學生自己比較哪種更好聽，為什么會好聽，自己如何讀才能也非常好聽。這樣就能夠很好地引領學生總結朗讀規律，從而試著朗讀。教師在此過程中要讓學生相互比較彼此的優缺點，不僅能夠體會出朗讀方法，而且也知道了如何評價朗讀水平的高低。

例如，在學生理解課文的基礎上，要在培育朗讀能力時不斷提升他們的朗讀評價能力。例如，有位老師在指導《雷雨》中的第四自然段時采取以下做法：

師：大家看“嘩，嘩，嘩”三個詞陳述了什么場景？表明了什么？

生：它們表明雨很大、很猛也很急。

師：那“嘩，嘩，嘩”能用同樣的讀法嗎？

生：雨越下越大，所以要依次讀得更重一些。

師：如何讀才能更好地說明雨下得很急？

生：詞之間的停頓要讀得短一些。

（男女生比讀）

師：“漸漸地”的含義是什么？表明了什么？

生：這說明大雷雨正從大到小，從急到緩。

師：如何讀才能表明雷雨由大到小，從急到緩呢？

生：大雷雨由大到小由急變緩需要一段時間，可以讀得稍慢些，后一個比前一個輕一些。

結束語

從蘇教版小學語文來看，教材中的課文具有較強的朗讀性。教師要培養學生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉。比如課內訓練以及豐富多彩的課外讀書活動。這樣學以致用，才能更好地提升小學生的朗讀能力，不斷誘發學生的思緒，培養豐富的想象力，拓展他們的精神世界，使得人生更加美麗。

參考文獻：

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011(02)

[2]王麗梅.淺議提高小學語文閱讀能力的途徑[J].學周刊，2012(35)