初三歷史教學中學生學習興趣的培養和保持

趙曙梅

【摘要】中學歷史教育具有提高國民素質的教育功能，初三是九年義務教育的最后一年，所以無論歷史學科在中考中的地位如何，初三教師還是努力要提高初三歷史學科的教學質量，而在教學時間有限的情況下，提高教學質量的最佳途徑是培養和保持學生的學習興趣。基于此點，本文對如何培養和保持學生的學習興趣的相關問題進行探討。

【關鍵詞】初三歷史 學習興趣培養保持

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0052-02 歷史學科是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民人文素質的教育功能。對于人的可持續發展而言，人文素養的培養往往比數學物理化學等理科能力的培養更重要，因為人文素養是多方面能力的基礎。初三是學生接受九年義務教育的最后一年，畢業后，除了讀普通高中的學生，那些上職高和走向社會的學生，將不會再接受系統歷史學科教育。所以，無論歷史科在中考中的地位如何，初三歷史教師還是應該克服困難，想辦法提高初三歷史學科的教學質量。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明提高教學質量的最佳途徑是培養和保持學生的學習興趣。如何培養和保持初三學生學習歷史的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面努力。

一、上好新學期第一課，激發學生的學習興趣。

心理學中“首因效應”認為，人際交往中給人留下的第一印象在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，會對客體以后的認知產生重要影響。歷史課也要在開學第一課就吸引住學生，為以后教學工作的順利開展奠定基礎。初三歷史課開篇是世界古代歷史，這個部分的知識在中考中占的分值極小，很多初三老師為了趕進度，常常幾課并在一起簡單串講知識點，造成第一節課節奏太快且枯燥乏味，喪失了激發學生學習興趣的良好機會。所以我在上初三第一節課時，本著“磨刀不誤砍柴工”的思想，精心準備了《大河流域——人類文明的搖籃》一課的內容，在上正課之前，先播放一小段很多學生看過或聽說過的電影《木乃伊1》，然后馬上導入與這部電影內容有聯系的“金字塔的國度”一節，并展示了許多相關圖片，而且對這一課中的其它內容如“漢謨拉比法典、古代印度的種姓制度”也都進行了拓展，精彩的視頻，精美的圖片，充實的內容，牢牢吸引了學生，充分激發了他們的興趣，學生上起課來神情專注、興致盎然，取得了很好的教學效果。當然，上好第一課，除了教學內容和素材的充分準備之外，教師還需要在教學的過程中給學生留下良好的第一印象，比如：清晰嚴謹的表達、親切自然的教態、令人信服的知識儲備等綜合素養，使學生產生既崇拜又敢于接近的心理，拉近師生的的距離，并使之對下一節歷史課充滿期待。

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。上好了第一節課，激發了學生的學習興趣，以后的歷史教學就比較容易展開了。

二、創設歷史教學情景，保持學生的學習興趣。

教學活動是一個相對漫長和持久的過程，僅僅有好的開頭和一時的熱情還是不夠的，若想長久地保持學生的學習興趣，教師在此后還要精心設計每一節課，不斷創設歷史情境，以保持學生的學習興趣。比如：在開展九年級上冊第12課《美國的誕生》一課的教學時，我首先就用多媒體展示了美國國旗，并請同學們說出它的含義是什么？雖然美國國旗學生并不陌生的，但對它所蘊含的意義卻知之甚少，急切等待答案揭曉。子曰：“不憤不啟，不悱不發”，有了這個導入，激發了學生的求知欲，接下來的教學過程就很順利了。當然，創設情景也不一定在新課導入時，也可以在中途學生精神有點倦怠時、或是在最后結束時插入。比如：復習《日本歷史和中日關系》這個專題時，在帶領復習完大化改新和明治維新后，我觀察到部分學生有點走神，就用多媒體展示了學生很喜歡的日本動漫導演宮崎駿的照片和他作品的幾幅圖片，并告訴學生宮崎駿正好出生于日本發動“珍珠港事件”的1941年，他的家族經營的飛機工廠生產的飛機就是二戰中日本用得最多的零式戰機，他此后的成長和成功都是在二戰后日本重新崛起的大背景下。通過這個插入，學生的學習興趣又被點燃，對相對陌生的日本戰后歷史的掌握也很牢固了。又如：在開展九年級上冊第18課《美國南北戰爭》教學時，我的情境創設是在完成教學內容后，給學生展示了一首美國著名詩人惠特曼于 1 865年為悼念被刺總統林肯而寫的抒情短詩《啊，船長，我的船長》，還配了音樂引導學生朗誦。如此一來，學生不但加深了對南北戰爭各相關知識點的理解，還對林肯為維護國家統一、廢除黑人奴隸制度所作的犧牲產生了深深的崇敬之情，下課了還有很多學生沉浸在這節歷史課的氛圍中，使本節課的三維教學目標（歷史知識、歷史思維、情感態度價值觀）全部得以有效實現。

雖然創設情境能提高學生的學習興趣，但這樣的插入一節課中不宜過多，時間也要控制在5分鐘以內，以撥動學生興趣之弦為目的，要服從于課堂的整體計劃，切忌喧賓奪主。

三、聯系實際問題引領，強化學生的學習興趣。

很多學生認為，歷史人物和歷史事件與當前的現實沒有必然聯系，與自身的生活實際無關，學習歷史只需對這些人物和事件進行記憶，“背多分”，很乏味。面對這種情況，歷史教師應當設法將教學內容與現實生活聯系起來，使學生了解歷史對當前政治、經濟和文化生活的影響，培養學生借古喻今、學以致用的歷史思維。比如：在復習《日本歷史和中日關系》這個專題時，我結合當前中日因為釣魚島爭端而引出的諸多時事熱點問題，提出“新時期如何處理中日關系？”，激起學習熱情，引發學生思考。因為中國人由于歷史的傷痛和恥辱，在思考“新時期如何處理中日關系“時，情緒沖動有余，理性思考不足。所以，在學生思考討論之前，我還簡單介紹了美國女人類學家魯思·本尼迪克特著的《菊與刀》中對日本民族性的分析：日本人既生性好斗又溫和謙讓；既窮兵黷武又崇尚美；既驕傲自大而又彬彬有禮；既頑固不化而又能屈能伸；既保守而又敢于接受新的生活方式……引導學生對中日關系進行更深入、更理性的思考。孫子說：“知己知彼百戰不殆”，要正確處理中日關系，了解這個國家的民族性是非常必要的。通過《菊與刀》的介紹，不但提高了學生的學習興趣，還培養了學生正確看待歷史事件的能力，使他們知道，只有匹夫之勇的民族是脆弱的，具有理性的、智慧的民族才是真正有力量的。如此，就能讓學生的歷史思維能力得到有效的訓練，就會讓學生的人文素質得到逐步的提高，實現初中歷史教學的終極目標。

總而言之，興趣是最好的老師。在學科教學實踐中，老師如果能夠充分重視學生學習興趣的培養和保持，有效調動學生的學習熱情和積極主動性，就能切實提高課堂教學的效率，收到事半功倍的理想效果。