史料教學的正確運用

吳芝蘭

【摘要】隨著課改的深入在中學歷史教學中，多媒體教學的逐漸普及,史料教學也得到越來越多的關注，它直接關系到學生對歷史知識的理解應用能力。但在基層中學特別是鄉村中學往往出現這樣現象：由于實際教學中能力培養的效果不能立竿見影，很多教師還是習慣性地使用傳統的灌輸法，不屑、不愿或是懶得作改變，認為原有的做法更易取得高分，還有些教師嘗試著依據新的教學理念運用史料教學，可是卻又出現實際教學效果不理想的問題。新理念下史料在教學中有什么作用？我們在運用過程中應注意什么？

【關鍵詞】重視史料的運用了解問題所在對癥下藥

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0046-02 史料在表面上有多種形式：手寫的，印刷的，圖畫的，碑文，實物等；從價值上看可分為第一手資料和第二手資料，它們是構成歷史的材料，2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》在課程目標中，明確指出“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，西方發達國家如美國、澳大利亞等國更是重視史料教學，甚至認為在教學中史料怎么強調也不為過。那么新理念下史料在教學中有什么作用？我們在運用過程中應注意什么？本人根據教學實踐體會談談幾點心得。

一、重視史料的運用

首先，史料的運用有利于轉變傳統的學習方式，在培養學生的研究歷史的一般技能、探究精神起到相當重要的作用，符合新課標的精神。多媒體教學的逐漸普及為史料教學的展開提供了可能,學生可以通過圖書館、網絡等多種途徑，查看原始的文件，圖片和數據資料等，通過運用史料，學生多少可以學到一些歷史學家的分析研究方法，理解到他們的一些觀點和看法，既培養歷史的一般技能，又自然而然地、直觀地掌握課本的結論，而不用如傳統教學那樣囫圇吞棗、死記硬背。

以選修課歐美資產階級革命時代的歷史人物部分為例：（資料出示）克倫威爾在組建軍隊時“特別注意細心地挑選那些信仰宗教的人參加他的部隊，……他們不是為了錢，而是把公共的幸福當做他們的目標，他們在作戰中表現得更為勇敢?！庇谩盀閿挡欢嗟恼敝伊?，勝過數量上占優勢的烏合之眾”?！懊T望族出身的人擔任騎兵隊長固然很好，但是，要知道出于推進事業的需要，為什么平民出身的人就不能擔任呢？讓身份較高的人來任職固然是好，但讓那些有能耐、忠實可靠、誠心誠意的人來任職是最好的。”根據以上材料，想一想在議會軍與王軍作戰屢戰屢敗之時，克倫威爾的“鐵騎軍”為什么卻能屢戰屢勝？——這時候，只需引導作簡單的資料信息分析，不難得出以下幾點：

1.與克倫威爾的鐵騎軍的組成有關。（多為自耕農和城市平民，他們反對專制王權，維護自己的利益。）

2.這部分人篤信清教，忠于議會而仇視封建秩序。

3.鐵騎軍訓練有素，軍紀嚴明，戰斗力強。

4.克倫威爾個人的素質，特別是軍事才能。

這樣克倫威爾的軍隊不斷取得勝利的原因自然得出，同時讓學生明白歷史的結論源于歷史史實，不是主觀片面的，毫無根據的，而要得到歷史真實，就要去尋找，去探究，去甄別，而非過去的純粹死記硬背。不僅如此，還能提高閱讀水平，培養思維能力。

其次，史料的運用有助于激發學生的興趣?！芭d趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的一種心理傾向”，當一個學生對歷史學習感興趣，他就能把自己的各個感官調動起來，思考識記，思維的效果能夠達到較好的水平。有經驗的教師常在導入新課時，使用趣味性或探究性的史料，讓歷史變活起來，總能起到集中注意力，激發學生的興趣，激活課堂的效果。再以選修課克倫威爾一節導入為例：英國歷史學家艾詩立寫過兩部克倫威爾的傳記，第一部名為《克倫威爾——保守的獨裁者》，將克倫威爾說得幾乎一無是處，20年后出版的第二部名為《克倫威爾的偉大》，之前那個專橫獨斷的篡位水人成了民族英雄，作者承認自己過去是有眼不識泰山。為什么同一個人會出現兩種不同的結論呢？——這樣一來就激起了學生了解克倫威爾的興趣，使歷史人物有生氣和時代氣息，課堂氣氛立刻就被調動起來。課中配合教學使用同樣能起到良好效果，有時只需一個簡單的圖片，如人民版必修二的P122，蘇聯優先發展重工業（漫畫），形象生動地把蘇聯三十年代建設時期的輕重工業比例失調表現出來，一個形象生動的漫畫勝過一大段的解說，教師只須讓學生看看這個漫畫，學生們的印象定然非常深刻，教學目的輕松達到。

再次，可靠的史料作為一種歷史證據而存在，有助于傳達歷史的真實感，加強對重要人物，事件（真偽）等問題的認識，使閱讀能力和思維能力得以發展。例：必修二羅斯福新政一課中羅斯福生平的簡歷介紹，小圖片展示等，加深對人物的認識，使人物形象豐潤、完整；經濟危機所帶來的破壞性的圖片，數據使學生直觀地感受到心理震撼。

二、了解問題所在

雖然史料在教學中的運用作用很大，但如果運用不得法，則會適得其反。運用史料教學過程中，只有正確地甄別謹慎地運用材料，才能有助于認識歷史的進程。只有將史料與廣泛的歷史本身聯系起來，歷史史料的功能才能發揮出來。常見的誤區有以下幾種：

1.史料運用得過多。

現如今多媒體的應用加上網絡上獲取史料便捷,容易導致史料在教學中的濫用.細心研究會發現:許多文獻資料，包括印在教科書上的和資料冊中的文獻，實際上是枯燥乏味的；有些史料特別是先秦文獻，學生在閱讀上存在一定的困難，學生理解上存在較大的難度；而有的資料描述卻又過于簡單或無意義。從整體上看，一節課45分鐘時間，如史料使用過多、較難，都會使學生感到麻木、累，厭煩，逆反，自然談不上激發興趣。而單純為引發興趣而過多使用漫畫，統計數字之類的史料則大可不必。

2.對史料的認識不全面

大多數的證據在某種程度上是不確切、不完全、有偏見的、甚至是因私利而加以歪曲的。因此要教學生對史料進行識別，學會批判地運用史料而不是解說式地運用史料，一些史料可能要比另一些史料更可靠，更有價值，有些材料完全是偽造的，不可靠的，證據可能仍有用的，而可靠的證據也可能沒用。另一種情況是，史實無誤，真實的，但針對材料提出的問題，在一些情況下沒有什么作用，或者答案與對材料的分析思考并無關系，對教學目的無幫助的材料應果斷擯棄。

3.最有趣的材料并不總是最有用的。

如之前所述的過多使用漫畫等史料，會減弱作用，另外，有些史料在引起學生興趣后，針對材料所提的問題與思考沒有聯系，不能提高學生的理解分析能力，也就是說在史料運用的過程中，常出現與教學目的不相符的情況存在。

4.史論脫節

“論從史出”先有史后有論，史論脫節在中學生中是常見的現象，反映了我們教學上的一些不足。雖然有些學生在答題時，答案中既有史也有論，但往往是生搬硬套，對史實和和結論的本質聯系并無深層的認識。

了解了問題所在，接下來對癥下藥就容易。

三、對癥下藥

1.首先，精選材料（新授課使用材料在精而不在多）選擇可靠的史料，本著“論從史出”原則，史料不可靠，所得出的結論就站不住腳，不僅教師要在課前收集，甄別史料，而且還要指導學生學會收集史料，掌握甄別史料真偽和整理史料的能力，畢竟培養學生學習的能力才是我們教育的終極目標。選擇材料在考慮必要性的前提下可偏向有趣味性的，既可激發學生對歷史學習興趣，又能使課堂氛圍輕松而活躍。另外，教師平時要做個有心人，把一些有用的資料分門別類地收集起來，做成資料庫，這樣需要時才能隨手可得。

2.精心設問，針對史料設計的問題，要符合教師的選擇（以教學要求，以更好理解教學重點，難點為宜）學生的認知規律。設計的問題要具有層次性，漸進性，有啟發性，能激發學生進一步研讀史料的興趣，培養學生思維能力，也可以讓學生結合史料設計一些關鍵性的問題。

以必修一《國際工人運動的艱辛歷程》為例，我們要讓圍繞著教學的難點：巴黎公社失敗原因選擇史料，提出問題，更使問題的提出與解答有利于教學任務：

材料一：“當凡爾賽在磨刀霍霍時，巴黎卻沉浸在起義勝利的歡樂中，他們認為繼續向凡爾賽進軍是在敵人面前挑起內戰。”

——引導學生思考得出表層結論：沒有乘勝打擊敵人。

材料二：“一些大炮在尋找他們的炮架，而在不遠處，炮架卻在哭著尋找他們的大炮?！?/p>

——結論：軍事領導失誤。

材料三：“銀行是全部資本主義生活的神經，公社不愿給人留下強盜、小偷的印象，在斗爭的中途停了下來，沒有剝奪剝奪者（法蘭西銀行）。”

——沒有割斷敵人經濟命脈。

問題理解：

如何分析巴黎公社失敗的原因？

通過材料分析學生容易得出如上的表層原因，但須引導學生思考進一步得出材料所包含的深層歷史信息：主觀上公社缺乏統一的革命政黨的領導，沒有馬克思主義理論的指導，沒有前人可借借鑒的經驗，決定屢屢失誤等。客觀原因:反動勢力過于強大，有本國資產階級政府反對，還有外敵普魯士的干涉。而這一切又折射出無產階級在政治上還不成熟，資本主義還處于上升時期，歷史的發展還不具備推翻資本主義制度的先決條件這一最根本原因。這樣問題通過由淺入深，由表及里，逐層剖析不斷加深對材料的理解。

教師在挑選材料時就要考慮到問題的設置，不是為提問而設置，而是要為學生的學習而設問。這就不僅需要考慮問題所涉及的答案內容，而且需要考慮史料的可用性和所提問題的類型和難易度，使提出的問題與史料自然契合并有助于學生認識歷史，培養解題能力。

3.充分利用教科書中已有的史料

課改后的教科書中都配有大量的史料，如人民版中的圖片知識，資料卡片鏈接，學習思考，課后的材料閱讀與思考，絕大部分材料是精選的，都可以與教學結合，充分利用課本，指導學生理解材料，運用材料，立足于課本，未必要舍近求遠。

參考文獻：

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[3]朱筱新. 《歷史課堂教學技能訓練》. [M]東北師范大學出版社.

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