走進學生 走進生活

楊兆軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0041-01 《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這一新的理念的確立，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區，走進學生生活，讓學生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

一、以人為本，走向生活

新頒布的《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現代人文教育的根本目標就是讓學生做進步的現代人。以往莘莘學子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學任務，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了學生的思維。新課程如同一縷清新的春風，為我們帶來新的活力，它更貼近學生，更像一本學生的“學本”，而不是老師的“教本”，內容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區，跳出教材，走進學生，走進學生生活，讓學生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡，要讓他們結合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學習“金”字時，有學生說：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人，下邊一個‘王多兩點，利用熟字記新字。”立刻又有學生說：“老師，我名字里就有這個‘金字，我就記住了。”“可以……”我的話還沒說完，就又有同學舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖，這是我家長告訴我的。”看！學生不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上）時，有的同學將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學將“躺”和“掛”讀重音；還有的學生將“地上”和“枝上”讀重音。請學生說說道理，他們一個個振振有辭：“這句是說‘冬瓜和‘茄子的，所以我把‘冬瓜和‘茄子讀重音”；“冬瓜是‘躺著的，茄子是‘掛著的，應該把‘躺著、‘掛著讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上、‘枝上應該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強調必須用哪一種方法。讓學生自己比較、選擇用哪種方法，學生針對實際又經歷了一次思索。在學生述說自己的想法時，小學生強烈的表現欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學習，因為這樣的學習為他帶來了愉悅，他可以自由表達自己所知，所見，所感，真正射自己的箭。學生是真正自我解讀，自我感悟，我們應尊重學生獨特的感受，使學生充分經歷學習的過程。生活蘊藏著無限的教育價值，“以人為本，走向生活”張揚學生個性，既檢驗了學生的語文素養，又提高了學生的聽說讀寫能力，切實體現新課程的育人理念。

二、知識延伸，深入生活

新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學生生活。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要溝通課堂內外，充分利用學校，家庭，社區等教育資源開展綜合性學習活動。拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。如在學習《春天的手》一課時，課前先組織學生到生活中找春天，學生一個個歡天喜地。觀察后學生圍著我說：“柳樹長小嫩芽了”；“我看見小草也出來了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學生爭先恐后。“你們觀察得很仔細，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的。”學生此時迫不及待地紛紛打開書認真讀起來……學完課文，我問學生，你對自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學生一個個搖起頭。“好！那你學完了課文能改一改么？”學生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“小鳥鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡單，但是不難看出，兩次截然不同。

三、學科聯系，拓展生活

我們知道，任何一門學科都不可能獨自完成全面發展教育的任務，這就要求各學科協調統一，互相滲透。語文學科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學科，其內容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識，這就必然要注意學科聯系。另外，就語文學科的功能來講，還需走向生活。如學習《一粒種子》后，與品德和科學兩門課程相結合，取得學科間互通、互補、互相滲透，請學生在種下向日葵種子的時候，觀察種子的生長情況，寫下觀查記錄。在這過程中肯定會存在著這樣或那樣的問題，他們畢竟是一年級的小學生，怎么種植？怎么記錄？許多字又沒學過，但這些并未難倒他們，他們隨時向老師們，向家長請教，從中受益匪淺。

學習完《家園》一單元運用美術課所學，畫出自己的家園，學生情緒高漲。

“學科聯系，拓展生活”，學生對學習始終充滿好奇，進一步培養了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，調動了他們學習的積極性，促使他們去探索，使語文教育更富有趣味性，有吸引力，加強了語文學科與其它學科的整合，符合新課程改革的理念，促使學生順利和諧的全面發展。

四、作業創新，豐富生活

以往的語文作業無外乎讀讀寫寫，讀讀課文，寫寫字詞，再有就是背一背，每天如此，學生怎會主動完成呢？新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀，去實踐的現代化教材，因此，在使用這套教材時，應體現一個“新”字，讓“新”伴隨著這套教材走進學生心中，當然作業也要體現“新”字。另外，借鑒以往，還要結合學生的生活實際突出一個“活”字。設計貼近學生生活實際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業由學生選做。即：作業創新，豐富生活。如：學習《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認識的星星，又可以畫自己看到的或自己心中的星空圖，還可以改寫《問銀河》；背課文時，我們將課文編成拍手歌請學生回家當小老師教給家長，學生聽后別提多興奮了；識字更是如此，以游戲的形式布置給學生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對口令、找朋友、表演等等；課上學的回家考考家長看是否把家長難住等等。學生不再一聽說作業就頭痛，作業不再成為一種負擔，他們覺得這樣的作業真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報自己的作業完成情況。天底下沒有一個不愛求知的孩子，關鍵看我們教師怎么引導。“作業創新，豐富生活”符合兒童的年齡特點，這樣的作業容易引起學生興趣，促使他們思維始終處于積極狀態，以主動的心態去對待作業，對待生活，使祖國的未來滿載著成功的愉悅健康成長。

總之，在語文教學中，將生活與語文有機的結合起來，融為一體，真正體現了學生是學習的主人，注重學生學習語文的過程與方法，使學生在活動過程中，自覺的學語文，用語文，既開闊了視野，豐富了知識，鞏固了語文技能，又培養了學生的創新意識和創造能力，張揚了學生的個性，最終為了學生的發展。