國內(nèi)外學習分析技術的比較研究分析

于淼楠 賈驥 白小艷

【摘要】隨著教育信息化的快速發(fā)展，學習管理系統(tǒng)已經(jīng)收集并存儲了大量有關學生學習行為的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行收集并分析，有助于改進學習系統(tǒng)、提升學習效果，因此，學習分析技術受到越來越多的學者專家的關注。為了更好的了解學習分析技術，本文將從學習分析的起源與發(fā)展開始，運用內(nèi)容分析法對國內(nèi)外具有代表性的文獻進行分析，以期對后續(xù)學習分析的研究發(fā)展提供借鑒。

【關鍵詞】學習分析技術內(nèi)容分析法 教育信息化

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0038-02 一、概述

（一）學習分析技術的起源與發(fā)展

近年來，在教育技術領域，學習分析逐漸成為了迅速發(fā)展的新熱點之一。各種學習技術系統(tǒng)中己經(jīng)獲取并儲存了大量的學習者學習行為數(shù)據(jù)，而且這些學習行為的數(shù)據(jù)還在迅速增加，這就急迫需要一種新的技術對這些數(shù)據(jù)進行分析，為改進學習實踐、增強學習效果提供依據(jù)。盡管在傳統(tǒng)教學過程中也能夠評估學生的成績、分析教學過程，從而提高教學的質(zhì)量，但是所采集的數(shù)據(jù)往往不夠充分，信息化程度較低，而且分析結果用于干預教學的周期過長，效果不明顯。因此，學習分析技術逐漸浮現(xiàn)出來，并受到越來越多的關注。

學習分析是一個新興的、正在發(fā)展的學科，是技術促進學習研究中增長最快的領域之一，也是當前的研究熱點。美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會主動學習組織合作的“新媒體聯(lián)盟地平線項目(The New Media Consortium?蒺s Horizon Project)”的2010年度和2011年度報告中，預測基于數(shù)據(jù)的學習分析技術將在未來的四到五年內(nèi)成為主流，并對學習分析技術在教學、學習、研究和知識生成等方面所具有的作用進行了分析，勾勒了其廣泛的應用前景。

（二）研究目的與意義

本文通過研究國內(nèi)外學習分析技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，分析出國內(nèi)外對于學習分析技術發(fā)展的不同方向以及各自的著重點，通過比較分析得出，相對于國外而言，我國國內(nèi)現(xiàn)階段對于學習分析技術的研究與發(fā)展存在的利與弊，以及今后發(fā)展中應注意的問題。

學習分析技術近年來得到了廣泛的關注，盡管我們可以看到學習分析技術的積極的應用價值和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ珜W習分析技術仍然處于發(fā)展的初級階段，同時也面臨著許多的問題和挑戰(zhàn)。可以確定的是，學習分析技術將是未來極具發(fā)展?jié)摿Φ念I域，并將為教育技術領域帶來新的視角，然而，想要將學習分析技術得到普遍的應用，實現(xiàn)其巨大的價值和潛力，則還要經(jīng)過許多的探索與研究。

二、國內(nèi)外學習分析技術比較研究

（一）研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法和文獻分析方法開展研究。內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述。透過量化分析以及質(zhì)的分析，以客觀、系統(tǒng)的態(tài)度對文件內(nèi)容進行研究和分析。分析內(nèi)容包括傳播中的各種語言和特性，以及傳播內(nèi)容對于整個傳播過程所發(fā)生的影響，藉以推論產(chǎn)生該項內(nèi)容的環(huán)境背景和意義。利用內(nèi)容分析法，我們可以對學習者的學習過程與資源以及學習者學習反應的反饋信息進行定量和定性的分析，探索學習者的行為模式并進行預測。

（二）樣本來源

本研究選取了80篇關于學習分析技術的最具代表性的文章包括國內(nèi)40篇，國外40篇。本研究將這80篇文獻所涉及的研究領域作為分析單元，試圖對近年來學習分析技術的相關研究進行較全面、系統(tǒng)的分析。

（三）類目設計與界定

在認真研讀每個文獻的基礎上，根據(jù)文獻中對學習分析技術的具體研究內(nèi)容，設計了2個一級類目及相對應的子類目，形成了類目表。一級類目分別是理論探究和實踐應用。

具體類目如下：

理論探究：

1.理論探討與研究

2.現(xiàn)狀綜述

3.發(fā)展趨勢

4.以學生為中心

5.以教師為中心

實踐應用：

1.工具開發(fā)

2.平臺架構

3.設計優(yōu)化

4.高等教育應用

5.社會應用

6.評價反饋

7.與其他領域結合

8.模型建立

在對國內(nèi)文獻研讀的基礎上，統(tǒng)計出：理論探究方面，10篇文章涉及理論探討與研究，占25%；4篇文章涉及現(xiàn)狀綜述，占10%；8篇文章涉及發(fā)展趨勢，占20%；2篇文章涉及以學生為中心，占5%；沒有文章涉及以教師為中心。實踐應用方面，2篇文章涉及工具開發(fā)，占5%；3篇文章涉及平臺架構，占7.5%；4篇文章涉及設計優(yōu)化，占10%；1篇文章涉及高等教育應用，占2.5%；1篇文章涉及社會應用，占2.5%；沒有文章涉及評價反饋；1篇文章涉及與其他領域結合，占2.5%；1篇文章涉及模型建立，占2.5%。

在對國外文獻研讀的基礎上，統(tǒng)計出：理論探究方面，5篇文章涉及理論探討與研究，占12.5%；2篇文章涉及現(xiàn)狀綜述，占5%；3篇文章涉及發(fā)展趨勢，占7.5%；7篇文章涉及以學生為中心，占17.5%；4篇文章涉及以教師為中心，占10%。實踐應用方面，7篇文章涉及工具開發(fā)，占17.5%；3篇文章涉及平臺架構，占7.5%；10篇文章涉及設計優(yōu)化，占25%；4篇文章涉及高等教育應用，占10%；2篇文章涉及社會應用，占5%；7篇文章涉及評價反饋，占17.5%；3篇文章涉及與其他領域結合，占7.5%；3篇文章涉及模型建立，占7.5%。

（四）總體比較分析

1.國內(nèi)關于學習分析技術的研究現(xiàn)狀

綜上所述，國內(nèi)對于學習分析技術的研究中，理論探究占60%，實踐應用占32.5%。由此可見國內(nèi)對于理論的探究相對重視，其中純理論的探究占了25%，諸如現(xiàn)狀綜述和發(fā)展趨勢也分別占了10%和20%，而以學生為中心和以教師為中心的研究則是欠缺的地方。

2.國外關于學習分析技術的研究現(xiàn)狀

對于國外的關于學習分析技術的研究中，理論探究占42.5%，實踐應用占97.5％。由此可見國外對于實踐應用相對重視，但觀察其文章數(shù)量的分布，我們不難看出，國外對于學習分析技術的研究相對來說比較均衡，不存在絕對欠缺的地方。

3.理論探究方面

在理論探究這個一級類目下，包含了理論探討與研究、現(xiàn)狀綜述、發(fā)展趨勢、以學生為中心和以教師為中心。國內(nèi)外對于理論的研究都比較充分，這說明了我們在進行實踐應用的同時，必須要有正確先進的理論指導為前提。但是在理論研究中，國內(nèi)外的側重點有所不同，國內(nèi)的研究中，側重點明顯在理論探討與研究及發(fā)展趨勢上，而國外主要對以學生為中心做出了大量研究。這表明，國外對于學習分析技術的研究是以建構主義為理論基礎進行的，把重點放在了學生上面，盡管我國越來越重視學習分析技術的研究，但仍存在不足。

4.實踐應用方面

對于實踐應用方面，在不同的子類目下，國內(nèi)外的研究也有不同的體現(xiàn)。整體看來，國內(nèi)外都比較重視設計優(yōu)化的研究，在國內(nèi)，關于學習分析技術在實踐應用各個方面的研究都可以說是相對缺乏，相比之下，國外更注重于工具開發(fā)和評價反饋的研究，而且注重其在高等教育中應用，更善于根據(jù)之前獲得的評價來優(yōu)化設計的過程。

學習分析技術近年來得到了廣泛的關注，盡管我們可以看到學習分析技術的積極的應用價值和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ珜W習分析技術仍然處于發(fā)展的初級階段，同時也面臨著許多的問題和挑戰(zhàn)。可以確定的是，學習分析技術將是未來極具發(fā)展?jié)摿Φ念I域，并將為教育技術領域帶來新的視角，然而，要想將學習分析技術得到普遍的應用，實現(xiàn)其巨大的價值和潛力，則還要經(jīng)過漫長的探索與研究。

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