解決師范生就業難新思路

張亞萍

【摘要】隨著高校擴招的進行，我國的高等教育迅速地由精英教育轉變為大眾化教育，這為提升國家的整體素質打下了基礎，但是其中也會有很多的問題出現，大學生就業就是其中比較嚴峻的一個，而作為大學生范圍內的師范生，就業形勢自然也是不容樂觀。本文從人與崗位相匹配的角度對師范生就業提出了一種新思路，對各種類型的教育配備相適應的師范生，進而解決師范生就業問題。

【關鍵詞】師范生就業人與崗位匹配

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0032-02 高校畢業生是國家寶貴的人力資源，他們的就業不僅關乎其自身價值的實現而且也關系到社會穩定和全面小康社會的建設，因此大學生就業無論對個人、社會，還是國家都有極其重大的意義。而作為大學生群體中的特殊群體——師范生，其就業問題也不容忽視。隨著大學生就業市場化和師范生就業政策的不斷深入，師范生的就業難問題越來越引起人們的注意，而且師范生就業問題應該被越來越多的人所關注。因此探索解決師范生就業問題刻不容緩。師范生的就業問題是隨著1999年全國高校擴大規模招生開始的，擴招以后師范生的人數大幅度攀升，而由此帶來的師范生就業問題也就越來越嚴峻。

一、教育行業的特點

首先，教育是一種公益性的事業，他主要面對的對象是人，它是人與人之間的一種有意識的精神影響活動，它是使人不斷向上，不斷超越的積極的精神活動。教育提供的服務可以使人們增長知識，提高文化科學技術水平，成為可以獲取較高報酬的勞動者。這種滿足人們精神生活需要的勞動和滿足物質生活需要的勞動都是生產勞動，教育部門同物質生產部門一樣都屬于生產部門，都應當是產業部門。我國現行統計制度已把教育部門作為第三產業的重要組成部分。因此師范生應該首先對教育事業進行正確的定位，與其他的專業區別開來，這樣才能在尋求工作的過程中對職位的大概情況有一個正確的認識。在我國可以把現有教育模式分為四種：第一種是由國家辦的公立學校，這種學校在我國占據主導地位，它由政府來管轄，教師的人事制度以及薪資都由國家來辦理；第二種是由私人或私人團體辦的私立學校，它在我國呈現逐漸發展的趨勢，由私人辦校，教師實行聘任制，薪資會略比公立學校的高一些；第三種是特殊學校，例如聾啞學校，公立和私立的都有，對教師的要求比較高；第四種是一種志愿型的教育，例如春蕾計劃，它要求教師志愿服務，不采取強迫手段。

其次，在所有的職業中，教師的薪資是不高的，雖然國家規定教師的工資不得低于公務員的工資標準，但是卻未真正實施。因此，師范生在找工作過程中不可對薪資有過高的要求。

再次，教育是一種人對人的影響活動，而人具有個體能動性，每個人都有每個人的特點，因此教師這個職業需要教師用心去了解每一個學生，而要做到這一點，教師首先要做的就是熱愛自己的職業，只有熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，才能達到用心的程度，進而提高自己的教學水平。

最后，教育是一種公益性的事業，它以人的發展為己任，目標是促進個體的向上的發展，因此教師這個職業具有一定的奉獻性，葉圣陶先生曾經把教師比喻為辛勤的“園丁”，還有人把教師比喻為燃燒的紅燭，燃燒了自己，照亮了他人，這些比喻從另一個側面反映了教師這一職業的奉獻性。

二、師范生的特點

個體具有差異性，每個師范生在求職過程中也有不同的需求，歸結起來有四種：

第一種，出于對于金錢的追求，這一部分人在所有師范生中占大多數，很多師范生在找工作的過程中都有對薪資的要求，有的要求很高，甚至超于自身能力，每個人都有生存的需要，因此我們也是可以理解的。第二種，出于名譽的追求，中國自古以來就有尊師重教的傳統，有的師范生覺得作為一名教師很光榮，這種認識促使他選擇教師作為職業而不求任何回報，只要能贏得別人的贊同。第三種，出于對教師職業的熱愛，有的學生很喜歡教師這個職業，從小就立志做一名教師，并且以當一名教師為追求，以教書為樂。第四種，出于對弱勢群體的同情，報紙電視等媒體上經常會報道一些關于西部失學兒童以及殘疾兒童的事情，有的師范生本身就具有很強的同情心，想學成后為那些偏遠地區的孩子服務，這一想法促使其在就業過程中去支援西部，或者到特殊學校去，從而奉獻自己的一份力量，這是他們對職業的追求。

三、解決師范生就業的模式

首先，對于公立學校的教師，我們可以采取定單式培養，定單式培養就是提前預定畢業生的一種方式。用人單位先將所需的專業和人數告知學校，相關專業的學生接到用人信息時，學校便組織他們和“定單單位”面試，面試通過的便與用人單位簽訂培養合同，約定畢業后要到單位工作，期間有的單位還為學生提供獎學金。這種辦法不僅在學生入學時就解決了就業問題，有利于學生安心學習，而且緩解了就業壓力。其次，對于市場化的私立學校來說，我們都知道市場有優勝劣汰的性質，因此學生對私立學校可以自由選擇，并在優勝劣汰的運行體制中不斷地發展、提升自我。再次對于特殊學校來說，它是國家支持的一種教育，而且對教師的要求比較高，國家對這一部分師范生實行委托培養，學校根據學生意愿進行選擇，選擇那些立志于特殊教育服務的來進行培養。最后對于志愿類型的學校教育，可以選擇那些具有同情心的，通過對師范生購買的方式，例如給師范生一定報酬，讓他在一定期限內在某所希望小學內教書等等。

解決師范生的就業問題還可以通過創業來解決，但是師范生就業難問題的關鍵是體制的問題，教師的流動性在不同的學校類型中有很大的差別，例如在公立學校中，教師一般都是有編制的，從而造成公立學校的教師“只進不出”，在私立學校中，因為實行的是聘任制，對教師的束縛不太大，因此教師“進出比較頻繁”，而對于志愿類型的學校，因為條件比較艱苦，造成了沒有人愿意去的情況。因此解決師范生就業難問題的根本方式是突破體制的束縛。可以通過退養不合格教師，為教師流動疏通“出口”，教師編制是剛性的，不合格教師出不去則新的人才進不來。目前農村中小學教師有相當一部分是“民轉公”教師，他們的整體素質偏低，年齡偏大，不適應新時期教育發展的要求。各級政府部門可以出臺相關政策讓這些教師退出教師崗位，按其現有工資水平提供退養補貼，徹底解決這一歷史問題。退養“民轉公”教師，在很大程度上也符合高齡農村教師的心態，給他們滿意的工資，讓其提前退休，可以避免激化矛盾，減少政策操作風險，為教師隊伍建設疏通“出口”。師范生的就業問題關乎國家安穩與未來發展，因此我們應該慎重對待這一問題，采取積極政策解決這一問題。

參考文獻：

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