課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉衛(wèi)東

【摘要】課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問(wèn)題出發(fā)，采取德?tīng)柗品ǎO(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，達(dá)到引導(dǎo)教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)德?tīng)柗品ㄖ笜?biāo)體系權(quán)重系數(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0005-02 一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

目前我國(guó)各高校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通常是設(shè)定一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后將各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)者根據(jù)自己的感受，給各評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)，最終得到對(duì)一個(gè)教師的綜合評(píng)價(jià)值。在具體量化打分指標(biāo)上，各學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容，相差無(wú)幾，主要包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)效果等，但很少在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，考慮到課程的理念問(wèn)題。每門(mén)課程，都有其相應(yīng)的課程理念，諸如財(cái)務(wù)管理課程，需要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的貨幣時(shí)間價(jià)值理念和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，要樹(shù)立以量化的思維方式去觀察世界的理念。

（二）評(píng)價(jià)主體方面

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)校其評(píng)價(jià)主體也不盡相同，但大體上包括領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)、同行和學(xué)生。不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容也基本上差不太多，這對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)的評(píng)價(jià)，主要采取對(duì)任課教師抽樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是對(duì)全體教師聽(tīng)課，也無(wú)法進(jìn)行全程跟蹤，同時(shí)受到督導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)的限制，很難做到評(píng)價(jià)的全面、準(zhǔn)確。教師同行評(píng)價(jià)，通常也采取隨堂聽(tīng)課的方式，因此同樣無(wú)法做到全面、全過(guò)程跟蹤聽(tīng)課，所以也很難做到全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)，總體上來(lái)說(shuō)是最好的，最有效的，但學(xué)生評(píng)價(jià)也存在一定的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不一定很準(zhǔn)確，在評(píng)價(jià)的態(tài)度上也不一樣，對(duì)教師授課的內(nèi)容的準(zhǔn)確性和前沿性，評(píng)價(jià)也不一定很準(zhǔn)確。

本文根據(jù)以上課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，試圖設(shè)計(jì)一套更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，達(dá)到引導(dǎo)教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)項(xiàng)目，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：

1.目的性原則

評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須與評(píng)價(jià)的目的相吻合。其目的是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，因此就需要根據(jù)這一評(píng)價(jià)的目的來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.客觀性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，能夠客觀地反映課堂教學(xué)的規(guī)律性。

3.全面性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即指標(biāo)體系所包含的指標(biāo)不能僅局限于反映課堂教學(xué)某一方面的特征。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)，應(yīng)該能夠從不同的角度完整地反映課堂教學(xué)的全貌。

4.相互獨(dú)立性原則

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，盡可能地選擇相關(guān)程度較低的指標(biāo)。各評(píng)價(jià)指標(biāo)間的關(guān)系應(yīng)該是互斥和互補(bǔ)的有機(jī)統(tǒng)一。

5.可操作性原則

確定為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)，要盡可能地考慮其收集資料的可能性和易操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)在盡可能保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的前提下，要盡量簡(jiǎn)化，方便資料的收集。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及權(quán)重系數(shù)的確定

（一）指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)的確定方法

指標(biāo)體系的確定方法主要包括定性確定方法德?tīng)柗品ê头治龇ǎ看_定方法試算法和系統(tǒng)聚類(lèi)方法等；權(quán)重的確定方法很多，歸納起來(lái)可以分為兩類(lèi)賦權(quán)法：一是主觀賦權(quán)法，二是客觀賦權(quán)法。

德?tīng)柗品? Delphi Method)，又稱(chēng)專(zhuān)家規(guī)定程序調(diào)查法。該方法主要是由調(diào)查者擬定調(diào)查表，按照既定程序，以函件的方式分別向?qū)＜医M成員進(jìn)行征詢；而專(zhuān)家組成員又以匿名的方式（函件）提交意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)征詢和反饋，專(zhuān)家組成員的意見(jiàn)逐步趨于集中，最后獲得具有很高準(zhǔn)確率的集體判斷結(jié)果。

其基本步驟如下：

（1）組成專(zhuān)家小組。按照課題所需要的知識(shí)范圍，確定專(zhuān)家。

（2）向所有專(zhuān)家提出所要研究的問(wèn)題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的所有背景材料，同時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家提出還需要什么材料，然后，由專(zhuān)家做書(shū)面答復(fù)。

（3）各個(gè)專(zhuān)家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己是怎樣利用這些材料并提出相關(guān)意見(jiàn)的。

（4）將各位專(zhuān)家第一次判斷意見(jiàn)匯總，進(jìn)行對(duì)比，再分發(fā)給各位專(zhuān)家，讓專(zhuān)家比較自己同他人的不同意見(jiàn)，修改自己的意見(jiàn)和判斷。

（5）將所有專(zhuān)家的修改意見(jiàn)收集起來(lái)，匯總，再次分發(fā)給各位專(zhuān)家，以便做第二次修改。收集意見(jiàn)和信息反饋一般要經(jīng)過(guò)三、四輪。

（6）對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行綜合處理。

（二）指標(biāo)體系的構(gòu)建及權(quán)重系數(shù)的確定

在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定方法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，我們采取了德?tīng)柗品▉?lái)確定指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)。專(zhuān)家共10名，其中，學(xué)校督導(dǎo)部門(mén)及教務(wù)部門(mén)專(zhuān)家4人，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)及系部主任3人，教師3人。經(jīng)過(guò)三輪的反復(fù)征求意見(jiàn)，最終確定的指標(biāo)體系及權(quán)重如下表：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

注：該指標(biāo)體系的各項(xiàng)權(quán)重，是根據(jù)最終調(diào)查結(jié)果，計(jì)算出來(lái)的平均數(shù)，并對(duì)其平均數(shù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過(guò)計(jì)算，各專(zhuān)業(yè)給出的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)均控制在20%以下，意見(jiàn)基本趨同，所以其平均數(shù)可以作為權(quán)重系數(shù)。

（三）在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)生評(píng)價(jià)可以學(xué)期期末進(jìn)行，在評(píng)價(jià)時(shí)，需進(jìn)行宣傳教育，并采取必要的措施進(jìn)行有效控制，以確保學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正，并且要保證學(xué)生評(píng)價(jià)的參與率。

2.同行評(píng)價(jià)可采取觀模課，錄播課的形式進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)更注意教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴一鳴，喬旺忠.德?tīng)柗品ā?yōu)序圖法建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究.中醫(yī)教育[J].2011,(9).

[2]付明.地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考.經(jīng)濟(jì)師[J].2010 (5).