基于企業管理的人才培養方式

陳國良

【摘要】本文通過對企業及學校的深層次分析，以特殊的角度來分析技師學院的畢業生就業難、企業招工難的本質。作者認為企業是以行業分類，而學校培養學生是以學科分類，使得兩種單位對于人才需求、培養與考察重點是完全不同的。本文提出了一種全新的基于企業管理的人才培養方式，為技師學院的學生在解決“就業難、招工難”上提供一種新的思路。

【關鍵詞】企業管理人才培養方式

【中圖分類號】F279.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0001-01 一、企業與學校的模式分析

企業一般按行業來分類，如制造業、金融業等。但不管什么樣類型的企業本質就是追求利益的最大化，以營利為主要目標。所以希望招聘來的人，可以直接或經過短暫培訓之后就能勝任本職工作。對于招聘來的人希望有三種能力：能勝任本職工作的技能、熟悉企業所在行業的背景、較高的職業素質。

技師學院是在國家重視職業教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是為培養真正能從事實踐動手、具有高技能水平的一線操作人員。那么技師學院的畢業的學生就應該是很好找工作或就業不愁的類型，可實際情況或非如此。

技師學院的學生一般由初中或高中起點，要經歷高級工段與技師段的學習。在校時間為3年或6.5年，我們以計算機類專業的學生為例：從2011-2014年，每年畢業生專業對口的不超過30%，兩年之后還在從事專業對口工作的比例還要低。

二、教學方法分析

技師學院所采用的教學方式，主要有兩個：任務驅動（項目驅動）、理論實踐一體化教學法。以上兩種教學方法，除了在名稱上有點差別外，本質上是基本一致的。強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。經過作者深入分析以上兩種方法，認為起到了一定積極作用。但從近年來的畢業生就業率與就業方向上來看，都沒有實質性的解決問題。

首先，教學方法通過創建比較或真實的環境，強調提高學生的動手能力，忽略了管理能力的培養。但是隨著信息化的發展，這幾年企業招聘需求量最大的是普通工人、具有管理能力的技術工人。對于大專或本科的學生還是與高中或初中畢業的學生同在一起工作，讓他們有較大的心理落差；而對于管理崗位，學生在校時沒有經過一系列的學習與指導，很少有學生可以直接勝任，所以學生會認為崗位沒有前途而跳槽。

其次，忽略了行業背景、財務知識以及項目背景的說明。在項目實施過程中，學生不會考慮工作范圍、進度、質量、成本，以及相關利益關系人的滿意度等等，走上工作崗位基本還是一個新手。

最后，技師學院的學生，其語文寫作能力、英語閱讀能力都相對較差。在6年多的重技能教學中，缺少了對于人文知識的灌輸，以及專業文檔寫作能力的培養。以至于畢業從事了專業崗位之后，因其提升空間有限而轉行。

三、企業項目實施分析

技師學院的計算機網絡專業的學生所學習的主干課程為：計算機網絡基礎、組網技術、網絡工程。所涉及的內容是TCPIP 基礎、服務器搭建、交換機與路由器的配置、網絡信息安全等。那學生所學的知識，在實際工作中，到底哪些是用的？畢業之后，學生主要從事什么樣的工作呢？ 作者還是以計算機專業畢業生為例，以IT企業在項目實施或研發過程中，需要的人才種類與特點進行分析。

企業項目實施或研發過程中，至少需要四種人才，如圖所示：

1.管理型人才是有技術背景管理型人才，具有很強組織、協調和交際能力的人。

2.專業人才是熟悉相關技術，能在一定時間（進度）、在一定的資金（成本）范圍內，完成相應品質要求（質量）的產品的人。

3.事務性員工是能提供的生活、后勤、保障、輔助等服務或基礎性工作的人。

4.銷售人員，圖中沒有展示，特點是親和力、溝通能力強。

綜上所述，學校只強調培養的專業技術，而企業用人時則考慮更多的因素，如畢業生是否具有行業背景、合作性是否強，技術是否過關、與人合作能力如何等等。

四、教學實施

我們對于一體化教學的實施過程進行了優化，采用模擬企業管理的形式進行。

1.根據學生的思維、性格、知識掌握程度的特點，并根據學生的意愿，把6-7人組成一個模擬公司。每個公司有自己的名稱、LOGO、每個學生甚至可以有自己的名片。

2.教師要求學生（公司）實施的項目是具有多個不同行業背景的。團隊可根據自己的選擇進行項目實施，如同一項目有多個團隊選擇時，要求學生團隊（公司）前期要進行競標、演講，才能得到任務，之后要有驗收、總結。

例如：一個醫院網絡的設計方案，給定了預算、工期、相對完整的功能性說明要求。要求選擇此項目的團隊，分別進行設備的選型、方案設計。完成后，每組派出幾名代表出來講標。 最合理的人員進行方案實施。其它組成員進行對方案的驗收工作（成為專家組成員或測試人員）。

3.不同項目除了要考慮工作范圍，還會受到進度、成本、質量的影響，此外還需要考慮到不同利益干系人的之間影響。在驗收時，每個團隊在講解過程中，其它團隊成員就可以增加其它行業的知識。

4.團隊（公司）中的成員，采用行業、崗位的不同組合。

例如本次實施成員是管理人員，下次項目實施成員可能就是專業技術人員。以此讓學生在實施過程中，了解企業環境對于項目的影響。項目驗收完成后，團隊（公司）的人員，根據實際情況，可以重新組合成員，以此來培養學生與人合作的能力。

在我們這個教學實施過程中，教師進一步“解放”，改變現在的一體化教學方式，把教師當作“經理”、“領導”的思路，變成了足球教練角色。學生在場內踢球比賽，教師在場外指導。學生在這個過程中能快速轉型，通過角色扮演轉換身份，從學生到職業人；了解更多的行業及崗位要求；能把學科知識到遷移到行業知識、崗位知識上去；并在此過程中，慢慢選擇適合自己的職業與崗位。

參考文獻：

[1]如何管理軟件企業(第二版)，林銳等，機械工業出版社 2011.1

[2]職業教育理實一體化課程研究，李雄杰，北京師范大學出版社 2011.8