公選課模式下大學英語課程的反思與對策

摘 要：公選課已經成為各高校大學英語教學改革的重點內容之一，受眾面廣，應用性強；在這種教學模式下，本文討論了英語課程的設置問題，使其更加科學化，規范化。

關鍵詞：公選課模式；大學英語課程；科學化，規范化

作者簡介：吳薇薇（1981.1-），女，漢族，湖北武漢人，本科，助教，單位：武漢科技大學外國語學院大英部，從事教學法和翻譯測試方向的研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

公選課，Optional Courses，已經成為各高校大學英語教學改革的重點內容之一。它有別于以往的選修課，Classified Optional Courses。在英語公選課模式誕生之前，我國各高校的選修課實際上指的是各學院根據本專業方向開設的，主要針對高年級本科生的專業基礎課程，此類意義上的選修課的開設目的是為了高年紀本科生進一步在本專業深造，提供本專業應用能力的培養，豐富拓寬高年紀本科生的專業知識。同時，鼓勵學生們利用好業余時間，學習更多的本專業的相關知識。專業選修課與學分掛鉤，也進一步規范了教學過程，對課程教學具有量化考核的手段和形式。

和傳統的專業選修課比較，英語公選課也具有與之相同的特點。在完成英語必修課程之外，鼓勵學有余力的學生自主選擇相關的英語課程，結合自己的學習進程，參加課堂學習和該課程的考試或考核，成績合格后得到相應的學分。通過此類課程，完善了學生們的英語應用能力，夯實了學生們的語言基礎，為其今后的學習和工作打下了良好的語言基礎。

但是，作為一種全新的選修課程，英語公選課有其自身的優點和缺陷。只有明確英語公選課的特性，我們才能實現服務教學，服務社會的教學主旨。

一、英語公選課教學內容

和其他專業選修課不同的是，英語公選課的教學內容異常豐富多樣，這主要是英語課程本身的特點決定的。

英語作為主要的國際語言，一直成為我國各高校的主要教學內容。可以說，各行各業都需要英語作為工具進行國際間的交流和合作。語言工具的特點決定了英語課程本身就應該包羅萬象，為各種交流合作而服務。在我校的英語公選課中，就包括了：商務英語，跨文化交際，科技英語等課程，涉及了文化，科技，社會，藝術等各方面。而且，隨著學校對英語公選課的推廣和深化力度的加大，將來會出現更多的英語公選課程，進一步滿足廣大在校生學習英語的愿望。

但是，隨著英語公選課的開設，其缺陷也日益暴露。

比較而言，專業選修課程主要是圍繞專業學習而展開，教學內容也比較單一，主要是為專業學習服務，由于受到專業老師英語水平的限制，授課語言大部分為漢語。反觀英語公選課，開設的課程多涉及人文科學范疇，例如文化，歷史和社會等方面，授課語言強調用英語。目前，我國各高校開設的英語公選課涉及理工類自然科學方向的課程較少，這也是造成了占我國高校絕對比例的理工科學生在自然科學領域使用英語能力低下的原因之一。上述情況產生的原因主要由于英語公選課程開設的擴散性造成的。

筆者認為，作為大學教學管理部門，應該清晰地認識到英語公選課的特點，對于英語公選課的開設，有一個全面的構想方案，對英語公選課的整合，已經迫在眉睫。具體來說，就是對某一門英語公選課的開設，不僅要考慮該課程對學生各種應用能力的培養，還要考慮到與其他已開課程的銜接和交叉。例如：西方社交禮儀與中西方社會交往簡析，這兩門課作為銜接課程，能夠讓學生不僅了解到西方社會交往的特點，也能通過與我國社會交往禮儀的對比，進一步增強學生不同場合的社會交往能力。

反之，西方哲學簡史與上述二門課程幾乎毫無聯系，沒有開設的價值和必要。如果不對已經開設和即將開設的英語公選課進行優化組合，勢必形成各種英語公選課各自為政，難以形成合力，最終還是會和大學英語必修課一樣，“耗時多，見效慢”，投入和產出難以形成良性循環的特點。

二、英語公選課的教學主體

英語公選課的教學主體之一是大學英語教師，絕大部分都是各高校英語專業畢業，對中西方人文社科領域的知識較為熟悉，所以開設的英語公選課偏重于人文社科類。通過此類方向的課程，學生們可以了解到西方人文社科方向的相關知識，拓寬了學生的知識面，加深了對西方社會歷史的了解。但是， 21世紀人才基本素質不僅包括了自身的專業能力，還包括了基本的常識儲備。簡而言之，人文社科類學生還應該對自然科學領域有基本的了解；而理工科學生也應該具有對人類歷史社會發展的基本常識。而我國現行的英語公選課大多集中于文科范疇，忽視了對自然科學領域英語公選課程的設置。

上述現象產生的原因之一就是任課教師自身的知識面狹窄單一。為此，教學管理部門應該鼓勵大學英語教師開設有關自然科學范疇的英語公選課，使更多的學生從英語角度了解自然科學的各種常識，豐富學生的知識面。作為大學英語公選課主體之一的大學英語教師，應該有目的地在教學過程中加強自身對非本專業本領域知識的補充和積累，積極接觸最新的自然科學領域的各種動態，結合自己的語言專業，在開設的自然科學英語公選課上，不僅能夠使學生更多地感受英語，還能夠完善學生們的知識結構，縮小文理工科學生的專業差距，有意識地為信息時代培養通才和全才。

根據我國現行的英語公選課模式，參與英語公選課的另一教學主體不再局限于某一學院的某一專業的少量學生，而是面向全校各專業的全體學生。通過教學管理部門宏觀管理，在校大學生都可以根據自己的學習日程，和學習目的，通過各種媒體有針對性地選擇自己喜愛的英語公選課程。這在一定程度上加強了專業融合，消除了專業界限。

但是，隨著教學過程的開展，全校性的公選模式也帶來了教學管理上的弊端。

與自然班或行政班不同的是，參加英語公選課學習的學生的語言能力差異較大，知識架構各不相同，幾乎沒有對學習主體的認同感。在傳統英語教學模式下，大學英語教師可以通四個學期的教學也使師生更加熟悉彼此的教學特點，形成教學合力，消除學生之間的英語能力差距；而英語公選課的學生來自不同的學院，專業和班級，難以形成穩定的學習氛圍；短期教學使師生之間彼此難以形成默契，這也造成了大學英語公選課教學目標難以實現的局面的原因之一。

此外，英語公選課班級的臨時性特點也削弱了教學效果。傳統班級的設置往往以班長，團支書等班委為中心，班委負責上傳下達，師生間往往能夠有明確的溝通渠道，具體的教學目標，在教學過程中，能夠有效地避免和改正各種教學問題。公選課班級的班委架構常常是任課教師在對選擇該門課的學生一無所知的情況下，任意指定，所承擔的教學輔助工作僅僅局限于具體的課堂教學，難以發揮班委在教師和學生之間的橋梁作用。解決此類問題比較流行的做法是在網絡上建立師生溝通渠道。通過廣泛普及的網絡，教學主體能夠突破教學時間短，教學主體之間相互陌生的局限性，無形中增加了教學時間，改善了教學效果。

雖然英語公選課的網絡化管理可以豐富現有的教學手段，增強教學效果。但是，教學主體網絡溝通的時效難以把握。教學管理部門無法監控雙方關于課程溝通的內容，溝通的效果難以把握。教學主體的教師和學生的臨時性也制約了教學雙方溝通的效果。例如，在我國師生之間經常利用手機聯系，但是師生雙方的業余時間很難一致，只要有任何一方正在工作和學習，交流的目的就難以實現；何況，我國教師由于職業要求，手機常常處于靜音狀態，在很大程度上也滯后了交流溝通。如果利用網絡工具，如：QQ或微信，又常常受到網絡服務的限制，由此產生的網絡費用也是有待解決的問題。教學管理部門在開設大學英語公選課的同時，也應該在課外管理上制定出可行性方案，量化課外師生交流的時間，固定交流的方式和內容，并在程序后臺設立監控模塊，對教學主體實施有效的考核。具體來說，可以利用現有的教學管理平臺，如：新時代交互英語網絡平臺等教學軟件。教學主管部門在開設英語公選課時，書面通知任課教師在完成一定課堂教學時間的同時，把網絡教學時間同樣地規定在教學日歷和大綱上，固定教學主體的網絡溝通手段，盡量避免使用常用的網絡溝通方式，而應該以教學溝通軟件為主要渠道，在考核中明確進入教學軟件的時間和內容，并將此作為教師課程考試或考察的依據之一；教學管理部門也可以此作為對任課教師授課水平和能力的一個重要考核量化指標。通過教學軟件在大學英語公選課的應用，可以有效解決教學主體之間的聯系障礙，豐富教學手段，完善教學內容，提高教學效果，也方便了教學主管部門對大學英語公選課教學效果的檢查和監控。

參考文獻：

[1] Dan Sperber，Deirdre Wilson.Relevance Communication and Cognition [M].Oxford：Blackwell.1995.

[2] Dwight Bolinger， Aspects of Language [M]. FLTARP. 1999