彰顯初中英語課堂教學的藝術魅力

羅迎春

摘 要：問題教學是新課程改革中提倡的一種新的教學方式。本文闡述了對“問題教學”的基本含義以及在初中英語課堂教學中的實施策略和方法，它為英語教學開辟了一方生機勃發的綠洲，也為學生學好基礎英語插上了靈動的翅膀。

關鍵詞：問題教學；實施步驟；基本方式；實踐與反思

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

為了全面提高素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，我在初中英語課堂教學的實踐中十分重視培養學生善于提問的素質，尤其是幫助學生提高創造地解決問題的能力，從而扎實提高學生的英語水平，提高教學的品位和質量。

古人云：“疑者，思之始，學之端也。”“學貴有疑，小疑則小開，大疑則大進。”這里的“疑”就是發現問題，而解決問題的過程就是最好的學習過程。實踐證明，初中英語新課程教學中積極開展問題教學的探索，在理論上對“指向問題解決的教育思路”進行了分析與研究，在實踐中對課堂教學過程進行總結與反思，是一件非常有意義的事。

一、“問題教學”的基本含義

筆者認為，所謂問題教學，就是教師根據學生已有的知識結構提出問題，然后引導學生積極思維，大膽嘗試，學會質疑，學會探究的一種教學方法。問題是學生學習的起點，通過解決問題，一方面幫助學生較好地學習認知過程，完成學習目標；另一方面也能從中很好地培養學生的分析推理判斷能力和創造能力。

二、“問題教學”的實施步驟

第一步：提出問題，以疑導學。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，設計適合的教學流程，以各種方式呈現或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現或提出要符合學生的認知，創設一定的問題情境，激發學生的好奇與探求答案的心理，引發學生的學習動力。

第二步：自學思疑，橫向議疑。教師要積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法；讓學生發表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結，對發現生成新的問題要及時處理，以互相啟發，推進問題教學走向深入。

第三步：充分解疑，總結升華。教師對學生的討論、發言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對教材知識的關鍵點要重點講解，或充分說明，以發揮教師的指導、引領作用。一方面豐富、擴大課堂信息容量，一方面加深和拓展學生對所學知識的認識，幫助學生意識到學好英語對自身發展的重要性。

三、“問題教學”的基本方式

1、課堂教學的預設問題類型

我們認為，課堂內教師預設問題開展研究是問題教學的主要途徑之一。就問題類型而言，主要有以下幾種：

一是情境式問題。即創設一定的英文對話情境，引出問題，激發學生探究的興趣。例如，采用講座、參觀、共同學習有關文章等形式，然后經過討論，使問題教學不再留有形式，而是讓學生能從中歸納出解決問題的思路或觀點。

二是分析比較式問題。我國新英語課程標準的九級目標提出了以下要求：能做日常的口頭翻譯。反思我們的外語教學，當教師刻意追求課堂教學外語化的同時，學生卻在時刻用漢語思考，對比和猜測。同樣表達一種意思，我們不妨讓學生通過中文、英文兩種表達方式的比較，因勢利導地啟發學生發現問題，讓學生去揣摩，定能產生較好的教學效果。

三是發散性思維問題。學生的思維過程往往是從問題開始的。教師的提問要有助于學生的思維發散、創新能力培養，富有啟發性。教師的任務不僅僅是傳授知識，訓練技能，還要充分發掘教材中的疑難問題，讓學生反復思考。

2、教學過程中生成性問題探索

在初中英語課堂教學改革的實踐中，我體會到，課堂上給學生發問的機會越多，收獲的驚喜就越多。老師在問題教學中要學會等待，等待學生自我發現問題，提出問題，變“我要講”為“學生要問”，因為學生問的過程中的師生互動不僅僅體現了教學相長的意義，而且能引發一些有價值的生成性問題。

四、“問題教學”的實踐反思

“水激石則鳴，人激志則宏。”開展問題教學是促進學生意識與潛意識之間溝通的橋梁，也是教師與學生間心與心聯系的紐帶，一句和藹的問話，一句溫馨的提示，它就像一陣潤物無聲的細雨，悄悄滋潤著孩子幼稚的心靈，充分調動起學生自覺的打開思維的門窗，使學生的潛力得到充分發揮。

“問題教學”是互動性課堂教學，在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流，對此，我們務必把握好以下幾種要素：

1、合作共享。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。在課堂教學中，教師經常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等，要根據教學的實際需要，綜合運用各種活動形式。

2、體驗創造。在問題教學的互動性語言活動中，學生運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創造的過程。只有當學生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內容，課堂教學才能真正互動起來。

3、動態角色。在問題教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態的。教師主要是組織者和輔導員，負責幫助和指導學生參與活動，同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創設輕松和真實的交際環境；學生應該是問題學生的發現者，他們積極想象、探究和創新。把活動推向更高層次。比如，組織自己的小組活動，對某一問題展開討論，幫助同伴參與活動等。

教師只有把握好上述的要素，才能讓課堂教學真正有效地互動起來。

結束語

“問題教學”是促進素質教育的途徑之一。面對新形勢下人才培養的高要求，我們教育工作者就肩負著培養和造就大批高素質的復合型的社會精英的重任。開展有效的問題教學，能促進學生的智力開發，潛能挖掘，激活學生的創新思維，讓學生在質疑探究中掌握學習英語的方法和規律，為初中英語課堂教學插上靈動的翅膀。

參考文獻：

[1]黃和斌：《外語教學理論與實踐》譯林出版社，2001年。

[2]高利平：《中小學英語教學與研究》，2002年第1期。

[3]劉桂蓉：《中小學外語教學》（中學篇），2009年第5期。