關于寧夏青年教師社會主義核心價值觀在教學中的實踐性研究

賀思媛　賀思嫻

摘 要：課堂教學過程既是學生的認知過程，也是師生情感交流的過程。學生的學習，不僅存在感知、記憶、思考等活動，同時，也必然伴隨著學生的情感、意向等活動。音樂是情感的藝術，音樂教學應該是情感交流的過程，這是再高新科技的人機對話也無法替代，是多媒體輔助教學很難實現的，本文通過對“會說話的眼睛”、“能傳情的肢體”、“可互動的教學”等幾種課堂交流方式的剖析，闡述了音樂課堂中師生情感交流與互動的重要意義和途徑。

關鍵詞：音樂教學；情感交流

作者簡介：賀思媛（1984.6-），女，籍貫寧夏，寧夏大學音樂學院講師，碩士，研究方向：音樂理論與音樂表演；賀思嫻（1987.4-），女，籍貫：寧夏，北方民族大學音樂舞蹈學院教師，碩士，研究方向：鋼琴教學與表演研究。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

情感是人對某種需要是否得到滿足而產生的內心體驗。它是人類所共有的心理現象。課堂教學活動是學生在教師有目的、有計劃的指導下積極主動探索的過程，這是人類一種特殊形式的認識活動，這種活動更需要情感作為支撐。在課堂教學活動中，師生積極的情感交流既是一種客觀要求，又是提高教學質量必不可少的前提條件。從長期的學習實踐中也可以看出，師生的情感交流與教學效果成正比。因為師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師如果把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一句暖心的話語、一個贊許的姿態等，都會使學生從心理上產生一種愉悅與滿足，進而就會促進學生們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生就會由厭惡教師進而厭惡學習，也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有同學在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與筆者們交流。”所以說教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，師生之間的情感交流受阻，就會使教學效果受到影響。所以，就要求教師克服“領導心理”和“自筆者中心”的傾向，消除學生對教師的“權威心理”，這樣才能縮短師生之間的角色距離，從而培養師生的融洽情感，提高教學質量，順利完成教學任務。筆者認為在音樂課堂教學中，師生的情感交流更是具有很大的作用。

一、師生情感交流是教學成功的保證

教學是一門復雜的藝術，筆者認為教師要取得教學的成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否能運用情感來感染學生。教師在教學過程中，只有對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對教師的尊敬、信任和親近。也只有這樣，學生才會愛聽你的課，喜歡聽你的課。一個好的教師，他會千方百計地考慮如何用情感來調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生一上課就進入角色，投入到良好的學習情境中來。

音樂是情感的藝術，音樂教育本身就是情感的教育，音樂教學更應體現情感的發展與變化，應通過形式多樣的實踐、體驗活動，成為教師與學生，學生與學生情感交流的過程。只有在音樂教學中通過學生對音樂的感知、體驗、理解、想象等活動，引起學生在情感方面的“震撼”、“撞擊”、“抒發”、“宣泄”與“體驗”，才能達到音樂的審美境界與教育的最終目的。筆者國著名人民音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在音樂課堂里，如果電腦課件代替了板書與演示，教學光盤完成了范唱與伴奏，那么，師生間的情感交流就不會得以實現。事實證明，再高新科技的人機對話也無法替代人與人之間的情感互動。因此，課堂教學中必須重視師生之間情感的交流，必須注重“情感交流”的實施。

二、在音樂課堂教學中“情感交流”不可忽視的幾種方式

（一）會說話的眼睛——無聲勝有聲的情感交流。

師生之間和諧的情感交流是音樂教學優化審美功效的重要標志。首先，它的魅力在于通過教師與學生之間或學生與學生之間等不同形式的交流活動，使筆者們的音樂教學信息得到不斷的更新與提升，不斷地信息交流，能為音樂課堂注入新的活力，使筆者們的音樂課堂煥發新的生命力。這也是最先進的多媒體手段所無法達到的。其次，筆者覺得在音樂課堂里，要特別重視師生之間的情感交流，教師應試著用眼睛和學生說話。因為這無聲勝有聲的交流，有時也能超越千言萬語。尤其是在欣賞音樂作品時，老師引導學生們靜心聆聽，并將自己的所聽、所想、所感用會說話的眼睛表現出來。以培養學生們欣賞音樂的良好習慣，提高其對音樂的鑒賞能力與水平。

眼神的交流不僅融洽了師生間的關系，更有助于學生在課堂中的專心聽講。聽課效果好了，教學效率自然也穩步上升。會說話的眼睛，以音樂課堂中無聲的語言交流著學生對音樂作品的感受與體驗，同時也成了學生宣泄內心情感，表現音樂作品的重要方式之一。

（二）能傳情的肢體語言——音樂情感靈動的表現。

活潑、好動是少年學生的天性，于是“手舞足蹈”便很自然地成為他們表情達意的最合適的方式之一。因此，筆者認為在平常音樂教學中，可以巧妙地溶入歌表演、歌伴舞、集體舞等體態律動來進行輔助，因為這些形式既符合學生的心理特征，又有助于活躍課堂氣氛，不失為深受學生們歡迎的教學方式。

（三）可互動的教學設計——激發學生創新的思緒。

新一輪的音樂教育課程改革非常重視音樂實踐，指導教師的教學應積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。在教學過程中，設定生動有趣的創造性活動，發展學生的想象力，鼓勵學生進行音樂創造。根據學生的年齡特點，將教學內容與故事情節融合起來，把學生們引領進色彩斑斕的童話世界里，讓課堂成為故事的現場，游戲的樂園，邀請學生參加，常常能讓學生們樂不思蜀。這也更有利于增強學生音樂表現的自信心，培養其良好的合作意識和團隊精神，有利于吸引學生走進音樂課堂，從而喜愛音樂，喜愛音樂課。

當然，要與學生以情感進行對話，便對教師提出了更高的要求，筆者認為面對幾十雙純潔無瑕的眼睛，教師不僅需要具有對教育事業的真情實感，更需要具有對教學業務的真材實料，因為眼睛是心靈的窗戶，筆者們的眼睛永遠不會說謊；肢體語言表達的是真情，永遠不能虛假；可互動的教學設計考驗的是師生的綜合實力，永遠閃耀著智慧的火花。這些音樂課堂中特殊的語言，如一串串閃亮的珍珠，如畫龍點睛般點綴著筆者們音樂教學的各個環節，使其熠熠放光。

三、重視并實施“情感交流”

根據學生接受知識的心理特點和活潑好動的天性，通過，筆者覺得在音樂教學中師生間的情感交流是搞好課堂教學的關鍵，在實踐中筆者認為以下三點至關重要。

（一）讓學生體會成功的喜悅

老師們都喜歡聰明、漂亮的學生，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻的學生。這部分學生平時少言寡語，性情憂郁，無論干什么總是那么唯唯諾諾，自卑感較強。筆者覺得作為一名教師，絕不可忽視這部分被遺忘在角落里的“丑小鴨”。教師應努力尋找他們身上的閃光點，盡可能地為他們提供表現的場所和機會。比如有的同學會因先天性的“五音不全”或后天性的“莎士比亞”，從而失去對音樂的學習興趣，久而久之，這部分學生會因生理上的不足而失去人類智能的“催化劑”——音樂。愛因斯坦在“相對論”誕生前的一段日子心神不定，但有一天他在鋼琴上彈了一組旋律后，茅塞頓開，發明了物理世界具有劃時代意義的“相對論”。是音樂啟發了愛因斯坦的靈感，使他完成了偉大的科學發明。所以筆者認為音樂教師在平時的教學工作中，對所謂的“丑小鴨”學生，應盡量揚其所長，避其所短，哪怕是拍一條簡短的節奏，回答一些常用的音樂知識方面的問題，教師也應及時給予表揚與肯定。讓他們體會到成功的喜悅與歡樂，促使他們積極融于群體中，切身體驗老師真誠的關愛，最終他們也許就會向你開啟緊閉的心扉，說不定偉大的科學家就會出自他們中間。

（二）讓學生產生求知的欲望

興趣是最好的老師，好奇是產生興趣的前提。筆者認為老師也應不斷加強自身的藝術修養，不斷更新教學方法，不斷積累經驗，博取眾家之長，靈活運用于自己的音樂課堂教學。說不定教師生動活潑的教學，別具匠心的課堂設計，會讓學生覺得你就像個“魔術師”，對他們永遠有展示不完的新奇世界。

學生的興趣最初主要在那些比較感性的事物上，但只要教師能因執利導，便很自然地能培養學生對理性事物的興趣。有這樣一個例子：某年級有一個男同學，他平時上課特別好動，精力很難集中，對任何學科都很少產生興趣。但有一次，老師教同學們“學做機器人”的律動，他不但學得像，而且非常投入。于是老師便抓住這一很難的機會讓他到講臺上，帶動全班同學一起做，并表揚他學得認真，不但自己學會了，還能幫助別人時，他幸福地笑了。從此，他變了，上課認真聽講了，回答問題積極主動了，與其他學科的老師交談起來，都說他成績進步了許多。他還被選入了校合唱隊，成為一名合唱隊員，所以說老師雖似無心但卻留意的關心，將在學生的心靈上產生極大的作用，激發起學生的上進心，喚起學生強烈的求知欲。

（三）讓學生感受情感的溝通

眼睛是心靈的窗戶。老師滿懷愛意的目光應環視到每個角落里的學生，學生們會回敬你一臉的燦爛陽光。老師在教新歌之前，應熟記歌詞，把目光由書本轉向學生。用眼睛激發每一個學生的積極性，召喚每一個學生的注意力。讓學生覺得老師喜歡筆者，而且把老師的關愛理想化。老師愛學生，學生就會有所反應，有所表示。一句話語，一個表情，都會讓這些善解人意的“小東西”心領神會。師生情感溝通了，教育就會在學生身上產生明顯效應，他們會很自覺地和著節奏鮮明的旋律成為老師很好的“聽眾”，繼而成為合格的“演員”，使其在輕松和諧的學習氛圍中，感受音樂，體會音樂，表現音樂，從而達到教師的教學目標。

音樂是情感的藝術，音樂教育本身就是情感的教育，音樂教學更應體現情感的發展與變化。因此，課堂教學中必須重視師生之間情感的交流，也必須重視“情感交流”的實施，因為，師生之間和諧的情感交流是音樂教學優化審美功效的重要標志。總而言之，在教書育人活動中，對教師來說，淵博的知識是和學生進行情感交流的條件，“愛”是和學生進行情感交流的基礎，缺一不可。正確引導青年學生成長是一項系統工程，關系國家的興衰和教育的發展，教師只有加強和學生的情感交流，才能做好對學生的教育工作，才能圓滿完成教書育人的光榮任務，把學生培養成社會主義現代化建設的有用人才。

參考文獻：

[1]www.cnki.net 中國知網

[2]www.hongxiao.com 洪嘯音樂教育工作站

[3]馬玉璽 《教育理論與實踐》（月刊） 山西教育出版社 2007年09月

[4]張弦 《人民音樂：評論》（月刊） 大學出版社 2008年07月

[5]戴定澄 《音樂教育展望》 華東師范大學出版社 2001年版

[6]郭聲鍵 《藝術教育》 教育科學出版社 2001年版