慕課對我國高等教育的影響與啟示

張衛娜　喬濤濤

摘 要：近兩年慕課備受國內外教育界的關注，其井噴式發展勢頭吸引了國際著名高校紛紛加入，中國的高校也積極參與其中。本文介紹了慕課的概念，分析其對中國高等教育的影響。在分析其優勢和存在問題的基礎上提出了對我國高等教育的啟示。

關鍵詞：慕課；高等教育

[中圖分類號]： G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程；隨后，斯坦福大學兩位教授創立Coursera在線免費學習課程，上線4個月后學員人數突破100萬，發展不到一年突破了234萬，后來普林斯頓大學、斯坦福大學等62所知名大學加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合師資隊伍，聯手實施edX網絡在線教學計劃。到2012年秋，已有全球上百家知名高校申請加入。2013年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。7月，上海交通大學宣布加盟全球最大在線課程聯盟Coursera，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學一起共建、共享全球最大在線課程網絡。

一、“慕課”概述

MOOCs是“大規模在線開放課程”的英文縮寫（也譯為慕課），其中，“M”為Massive（譯為大規模），指的是課程注冊人員多；第二個字母“O”為Open（譯為開放），指凡是有學習動機的，都可以進去學；第三個字母“O”為Online（譯為在線），指的是學習時間地點不受限制，全天開放，使用自動化的線上學習評價系統，還可以使用開放化網絡互動；“C”則代表Course（譯為課程）。這一課程與傳統的通過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育不同，也不完全等同于近幾年時下最火的教學視頻網絡共享——公開課。上海交大副校長黃震曾說過“視頻公開課只是網絡課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現了高等教育國際化”。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實現教學課程的全程參與。在慕課這一平臺上學員可以完成上課、分享觀點、互助解決學習中的疑難問題、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。

二、 “慕課”對我國高等教育的影響及在運行中存在的問題

以“慕課”建設與發展為契機，由上海交通大學牽頭，北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學等C9高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學就“在線開放課程”標準與共享機制建設、共享平臺建設加強合作，探索基于“慕課”共享的跨校聯合輔修專業培養模式。這說明我國的許多高校都在這一輪在線教育建設中積極參與，力避失語旁落。

（一）慕課對我國高等教育的影響

（1）能夠共享優質的教育資源，將成為推動我國教育公平的有效途徑。高等教育的不公平在軟件上主要體現在師資力量的不平衡，而慕課打破了大學的圍墻，其優勢在于通過互聯網方式，打破時空限制，不設置學習門檻，可以將名校的優質課程資源，向更廣泛的人群傳播。免費的（如果拿學分需要支付少量的費用）“慕課”向“大眾打開了通向常青藤盟校的大門”。MOOCs的推廣，對于人口眾多的中國解決教育公平問題，將更具效益。

（2）在線開放課程顛覆了傳統的教育觀念，促使教師對教與學的過程及其規律進行深刻反思。如果課下都能夠學會的知識，課上老師如何做呢？所以，慕課將不斷的促使教師去思考教學的內容、方法、方式等。慕課將成為實施“翻轉課堂”的推手，必須要加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓教學更多地從靜態知識傳授轉為智能教育。

（3）使大規模并且個性化的學習成為可能。一方面，慕課能滿足學習者的多樣化學習需求。學習者可以根據自己的時間、知識儲備情況、接受能力、興趣愛好選擇個性化的學習內容，安排確定學習進度等。如學習者可以根據自身的情況跳過自己掌握的內容，重復播放難懂或還沒有掌握的部分。另一方面，慕課基于大數據的分析，可以全面跟蹤和掌握學生個性特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率，大幅度提升人才培養質量，真正實現“有教無類”。

（二） “慕課”發展中存在的問題

慕課的發展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、課程內容陳舊、教學方式落后以及學生創新力創造力不足等問題的手段與途徑。但我們也應該意識到，目前慕課在發展中還存在很多問題。

（1）知識體系的不完整性。在傳統的大學教學過程中，大學四年中的所有課程、課程體系及時間安排是經過嚴密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關系非常清晰，每門課在大學課程體系中的位置也非常清楚。目前大規模開放在線課程提供大雜燴課程，學生則根據自己的喜好來選修課程。缺乏知識體系的完整性和循序漸進。

（2）慕課中的課程報名的人很多，但能夠完成課程的人數卻很少。“大規模”和“在線”使大規模開放在線課程引人注目，然而很多只想體驗一下的報名注冊也膨脹了前者。英國開放大學博士生凱蒂的研究結果顯示，29門大規模開放在線課程的完成率只有6.8%。其中，完成率最高的課程是“函數編程原則”，5萬名注冊學生中大約19.2%完成了學業。與此大相徑庭的是普林斯頓大學的“自從1300年的世界歷史”課程，注冊的8.3萬名學生中只有0.8%走到最后。

此外，學生的誠信問題、課程質量保證問題、評估機制和標準問題、素質教育與能力培養問題等都需引起我們的關注。

三、“慕課”對我國高等教育的啟示

在國內外教育界都在關注慕課的同時，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源。如網易公開課、國家精品開放課程。除此之外，許多地方也在著手建設本地的課程共享平臺。這些資源無疑為我國慕課的發展奠定了堅實的基礎。但是，需了解的是，和海外經驗豐富的“慕課”平臺相比，我國的在線教育平臺還不是很全面。因此，發展“慕課”要系統規劃，而不能簡單的“湊熱鬧”。

（一）采用線上線下相結合的“混合教學法”。目前慕課的發展中存在知識結構不系統，相關課程不完備的狀況制約了學習者的系統學習，同時，校園文化的熏陶、校園生活的歷練、面對面的交流和討論對個人知識和能力的增長作用等都是不可抹殺的。所以，簡單的在線教育并不能很好的解決我國高等教育教學中深層次問題。實行線上線下相結合的教學方法，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實現真正的“翻轉課堂”，這將有助于教師從一個講授者、講解者真正變為學生的激勵者、啟發者，學生從課堂的接受者真正變成自主學習者。目前，清華大學、復旦大學已經開始了類似的混合式教學模式改革。

（二）積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度改革。這些涉及到國家人才評價體系和學籍、學分、學歷證書等一系列教育制度的改革，引領著學校的改革方向，應該小心謹慎，絕不是一蹴而就的。教育部鼓勵各級教育行政部門和高等學校因地制宜，因校制宜，全面開放網上課程等教育教學改革，積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度改革，建立適應學習者個性化學習和終身教育要求的在線教育管理制度。

（三） 加強資源建設，不斷增強我國課程資源的影響力。根據網易公開課的一份調查統計數據，在其視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀看人群的86%，而看“國內高校公開課”者，僅占13%。所以資源建設絕不是直接放到網上那么簡單，要重質量、講實效，除了資源建設，在線學習的管理、答疑、與學習者的溝通交流等各環節都應重視起來，提高我國課程資源的國際占有率。

結束語

我國各高校應積極應對，在資源建設、網絡互動、教學模式改革以及學分轉化等各環節加強研究，采取措施，推動“慕課”在我國的良性發展。

參考文獻：

[1] 殷丙山、李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，5.

[2]鄧宏鐘等.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013，19.

[3] 郭英劍.“慕課”的六大發展趨勢，求是理論網，2014年2月13日.