談如何有效培養低齡兒童的美術學習能力

廖東園 王海民

美術學習對兒童的價值已經通過大量的研究與理論證實。從遠古時期的人類開始懂得裝飾自己，牙牙學語的兒童執筆涂鴉，美術已經變得無處不在，且無時不刻不在深刻影響著人們的生活。美術學習的過程對個體的觀察、思考能力的發展有著重要的影響。對于低齡兒童，美術學習作為認識與表現形象的途徑，從某種意義上說也是他們的另一種溝通語言與交流方式。美術學習是兒童感知、認識、二次發現身邊事物的一種途徑，同時也是探索自身，表達想法、傳遞感情的有效手段。我國教育家陳鶴琴先生對幼兒美術教育的價值曾表達這樣的觀點“第一，繪畫可以表現兒童的美感；第二，繪畫可以發展兒童的思想；第三，繪畫可以增進兒童的知識；第四，繪畫可以練習兒童的目力與手力”①。美國學者羅恩菲爾德也指出，美術學習是發展兒童創造力與智力的有效途徑。由此可見，美術學習對兒童具有獨特的意義。那么，現實生活中的美術學習，是否真的使學生體驗、理解并獲得了美術的諸多好處呢？是不是只要參與了美術學習就能夠促進兒童身心與美術學習能力的良性發展呢？筆者以校外美術的方式以若干教學案例為例，對這些問題進行嘗試性的探索。為此，筆者設計了兩個教學案例在兩個月內進行了實施，對研究結果進行了比較分析與總結。

案例（一）：

教學對象：5-6歲兒童（6個）

教學目標：通過觀察并表現的過程，學會自己觀察、概括表現事物的方法與途徑，在體驗學習趣味的同時，培養自信心，發展觀察能力、思考能力及想象能力。

教學資源：彩色紙質圖片、鉛筆、勾線筆、橡皮、白色素描紙、黑板。

教學過程：

1.教師向學生展示紙質圖片并提問：你們見過孔雀嗎？它的頭和尾巴都有什么特點呢？引導 學生觀察并回答自己看到的孔雀的頭、身體、翎毛的形狀、色彩的特點；

2.學生選擇自己喜歡角度的孔雀圖片，進行創作，教師進行指導，主要運用“提問法”引導學生觀察圖片并完善自己的作品。（師：你畫得孔雀頭部的形狀和圖片比有哪些不同？你覺得這一塊空不空，怎么樣讓它更豐富呢？孔雀翎毛是不是有密有疏？哪里密，哪里疏松呢？??????）

3.在評價階段，教師把作品貼在黑板上，學生根據教師的問題做自評及互評：

①你覺得自己的作品有哪些優點？

②你覺得誰的作品最好？為什么呢？

③你覺得誰的作品中的線條有疏有密，形狀最多？

4.最后教師對學生學習過程中的態度、想象力、繪畫內容的豐富性、繪畫技巧進行評價并提出改進建議。

最終，學生創作出了具有“個人特點”的作品，以上為幼兒園中班--小學一年級兒童的作品。

案例（二）：

教學對象：6-9歲兒童

教學目標：通過和教師一起學習“看似復雜”的作品，學會“化繁為簡”的方法及新的造型手段，在之前學習的基礎上發展敢于面對問題、解決問題的勇氣與自信心，從而能深入體驗美術學習的樂趣及創作的幸福感。

教學資源：教師范畫、水彩、水彩紙、鉛筆、勾線筆、黑板。

教學過程：

1.教師展示范畫，提問：這幅畫你喜歡嗎？畫面里都有什么呢？引導學生觀察畫面中空間表現、色彩濃淡，思考可以用哪些方法表現空間；教師總結，并引導學生創作。

2.教師結合“演示法”與“提問法”引導學生根據自己的喜好進行結合范畫的內容進行創作表現。

3.作品展示階段，教師提出如下問題引導學生自評與互評：

①你覺得自己的作品有哪些進步呢？

②你喜歡哪一幅？它的顏色有什么特點？形狀呢？

③你覺得誰的作品最好？有哪些值得學習的優點呢？

4.教師指出各位同學進步的地方（態度、繪畫技巧、想象力等）表示鼓勵并指出不足。

最終，學生創作出了具有“個人特點”的作品，以上為幼兒園中班--小學二年級兒童的作品。

上述教學研究的作品僅僅是教學過程中的某一節課的作品。筆者認為，同樣的“畫照片”、“學范畫”，在改變教學目標與教學方法、教學評價的要點之后，其效果與通常的教學往往大相徑庭。通過改變教學方法、運用鼓勵性的語言，注意在教學過程中觀察、發現學生的興趣與擅長，注重鼓勵性引導學生自己去比較、發現問題進而改變，使得開始總是說“不知道怎么開始畫”、“認為自己畫不好”的缺乏自主性和自信心的兒童變成充滿好奇心、大膽、主動、獨立地表現自己想法的孩子。在案例（二）中，筆者運用“演示”法把“看似難”的變成“容易”的，改善低齡兒童的“畏難”心理與依賴性，同時引導學生學會創造性地把“失誤”變成“錦上之花”，從而發展了自信心并促進學習方法的遷移，在后面的學習中也能夠逐漸學會獨立自主地面對、解決問題。在教學評價環節，筆者結合指向清楚、表述明白的教學評價促進學生自我認知能力、欣賞評價能力的逐步發展。

通過上述教學研究，筆者認為，當前的校外美術雖然也有多種教學資源，但是如何通過有機的結合使相對短期的教學效果更好，從教育與倫理意義上說是必須思考的問題。這個時期是兒童成長的黃金時期，短暫卻充滿無數可能，被錯過的時間，是誰都無法彌補的。通過上述實證探索，筆者認為，美術學習本身就是一個充滿想象的過程。如果把整個過程作為一個整體，那么，對作為部分的每一個小過程進行重組，也許會使得這個整體最終生發出強大的力量，從而為個體以后的人生提供源源不斷的能量支持。而只有建立在孩子優良品質上的專業學習，才是其以后應對社會變化無常的利器！

注釋：

①馬林.陳鶴琴關于兒童美術教育的理論[J].中國美術教育，1997年第05期.