農村薄弱學校如何走出困境

李開富

【摘要】隨著社會經濟的發展，人民群眾對優質教育的需求，對子女上好學的期待越來越強烈。但農村地區受條件的制約，薄弱學校的大量存在，與人民群眾的需求矛盾日益凸顯。農村薄弱學校脫困方法策略的探討，顯得尤為重要。

【關鍵詞】薄弱；學校；出困；策略

農村學校與城市經典的成功的品牌學校相比，差距是顯而易見的，農村薄弱學校之所以薄弱，實質是資源的匱乏。農村薄弱學校普遍存在的辦學危機有：學生生源銳減尤其是優質生源的外流，致使農村薄弱學校數量與日俱增，薄弱現象形成惡性和固疾，短期難以改變；辦學水平和質量整體低下，農村很多學校由于各種因素，絕大多數學科教學質量是短板，各學科質量參差不齊；人民群眾對優質教育的渴求與教育的現狀的矛盾日益突出，許多學校的教育教學質量一時不能達到當地人民的期望，于是人民產生對教師對學校的不信任，工作中不支持，不配合，甚至拆臺，這樣學校工作如履薄冰；優質資源的匱乏，農村條件的落后，不可能擁有城市一樣的各種教育資源，這樣教師知識更新周期長，難以適應教育發展的短平快；部分教師的職業倦怠，嚴重影響教育教學工作的整體推進，缺乏精氣神，思想保守，觀念落后，得過且過，不求有功，但求無過，業績平平；留守兒童數量的不斷增加也制約著教育教學質量的提高，隨著農村大量勞動力的輸出，許多青壯年父母外出務工，留守兒童數量逐年上升，家庭教育環境的缺失，學生不良行為習慣多，管理難度越來越大，早已形成了引人注目的社會問題。

農村薄弱學校確實存在諸多的困境，但也面臨著許多機遇，義務教育的均衡發展，教育資源的配置向農村、邊遠地區傾斜等。因此農村薄弱學校要抓住機遇，乘勢而上，因校制宜，從以下幾方面著手助推薄弱學校的發展：

第一、提高隊伍的執行力。學校要可持續發展，要繼承傳統，統一思想，實現目標，形成特色，只有建立在領導干部和教師隊伍強有力的執行力上，才可能恒久綿長。反之，即便我們擁有再好的目標與構想、再完美的規章制度，再優秀的戰略與精彩的策劃，如果得不到強有力的執行，最終也只能是紙上談兵，鏡花水月，有也等同于沒有。那么，我們采取怎樣行之有效的措施來提升兩支隊伍的執行力呢？一是要強化執行者的個人執行角色意識，樹立執行者的個人魅力，要以敏銳的觀察力，創新的思維，實事求是的工作態度，勇于吃苦耐勞的工作作風，平等待人的高尚品格，榜樣示范，敢于向老師和學生說“向我看齊”。大力提倡“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”和“己所不欲，勿施于人；己所意欲，盡施于人”，積極倡導老師力爭做經得起五維評價的好老師（即：家長滿意、學生喜歡、同伴佩服、領導稱心、自我認同），讓執行者準確認知自身角色，擔當正確的執行角色，克服執行乏力的現象。

第二、強化常規的落實力。抓好常規是開展好學校管理工作的必備前提，抓好常規管理就是指常規管理要講究規范性和科學性，把常規抓到常態化和持之以恒，學校管理工作才能扎實有效。在學校管理中，如何強化常規的落實力度呢？首先要開齊課程，開足課時，力求上好。學校必須按照國家課程計劃標準安排課程、課時，不能隨意增減，要淡化主副科或者做到副強化，這樣方能維護學生全面發展的權利。其次強化質量目標意識，確立年級工作重心。七年級習慣養成，打好基礎，杜絕偏科；八年級均衡發展，嚴防兩極分化；九年級激發內驅力，謀方法求發展，培優抓中補差。其三、實行查考，抓好流程。常規工作要堅持周周檢查，每月考核，鎖定期中、期末和中間穿插兩次教育教學情況調研這四個階段。每次考試抓嚴三個環節：一是考前宣傳發動到位，形成良好的學風。二是考試組織到位，形成良好的考風。三是考后分析到位，形成嚴謹的教風。

第三、深化制度的文化力。要辦好一所學校，實現科學、有效的管理，必須有章可依，有規可循，也就是必須建立完善的學校管理制度。“沒有規矩，不成方圓”，只有建立健全民主科學，公開透明，公平公正合理的管理制度，規范了師生員工的行為，才有可能端正教育教學方向，提高教育教學質量，完成教育教學目標，建立良好的校風，保證校園各方面工作和活動的開展與落實。學校規章制度的建立和完善要充分考慮教師勞動的復雜性和特殊性，不僅要有“德、能、勤、績”等顯性的方面，還要重視“師生獲得發展”等隱形的工作，既要有定性的指標，又要有適當的量化體系。制度建設做到與時俱進，營造爭先創優氛圍，強化事業成就感，真正體現獎優罰劣治庸。但僅有完整的規章制度是遠遠不夠的，還必須有負責將各項規章制度予以執行和落實的組織機構和隊伍，組織機構和隊伍建設是確保各項制度在教職工中入耳、入腦、入心，并真正起到規范校園人言行作用的關鍵環節。這樣也就是將學校各項規章制度上升為制度文化。從而讓制度文化來促進學校制度建設，來改善校園教學風氣、提升老師和學生的精神生活。

第四、加強課堂的管控力。課堂是提高質量的主陣地。課堂教學管控到位，使每一堂課都扎實有效，教育教學質量的提升才有保障。事實上，我們的課堂仍然存在兩種現象，一種是沿用課改前的填鴨式，教師滿堂灌，學生只是被動的參與者，成為忠實的觀眾和聽眾，把課堂變成了不斷生產出“學困生”的機器；另一種是新課改后的“自主、探究、合作”式，教師滿堂問，學生的任務只需回答問題就行了，學生不是知識、問題的生成者，課堂看似活躍熱鬧，把課堂變成了壞習慣培養的教練場。以上兩種課堂學生的主體地位都沒有得到充分體現，都是低效的，收效甚微。那么怎樣才能切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益呢？筆者認為應準確把握課堂教學的四個定位：

一是教學內容的定位，教學和考試難度系數一般是7：2：1，課堂教學內容就是以“7”為主，重在雙基。確保教學內容適量適度，教學目標具體、科學、簡明、切實，課堂教學有的放矢，在組織教學、傳授知識、學生練習、探討交流等方面，教師既有定向目標，也有拓展延伸，在有限的課堂時間內，力求取得最佳效果。

二是教學對象定位，課堂教學要瞄準70﹪以上的學生，也就是要著力服務中等及后進生。要研究學生，理解學生，掌握學生，通過激勵性評價最大限度地滿足學生的情感需求，滿足學生的認知需要，滿足學生發展的需要，學校倡導教師要研究考試，精心設計問題，引導學生積極參與，使教學更具有針對性和實效性，切實提高教學效果。

三是衡量標準的定位，衡量一堂課成功的標準應是教會多少，掌握多少。每一位教師要確立要么不教，要交就要教會的理念。每一堂課教師活動時間要嚴格控制在20分鐘以內，給學生留有充足時間進行課堂目標達成訓練，教師及時批閱獲知當堂學生掌握情況，并進行反饋矯正，作業要學會科學地放棄，不切合學生的再好也不用，真正做到作業布置的梯度性、典型性、針對性，每堂課必須有三道及以上作業，科學合理安排學生練習時間，學生作業堂堂清，教師天天批，學校周周查，確保作業的有效性。

四是課堂防差工作定位，課堂當中的防差重于補差。課堂教學要關注每一個學生的發展，不要把課堂變成培養差生的加工廠和教練場，堅決禁止那種不管三七二十一，在課堂上大量教給學生，灌給學生，“韓信用兵，多多益善”，不考慮學生的接受程度、掌握情況，從而導致課堂上不斷制造出學困生的做法。同時學校也不提倡課后補差，既增加學生的負擔，也影響老師的生活質量，結果只能是越補越差，收效甚微。

農村薄弱學校要走出困境，并非一朝一夕之功，而是一個艱巨的、復雜的、龐雜的系統工程，任重而道遠。只有學校管理者和教育者不斷加強學習，并把學習所得、所感、所悟運用于自己工作的實踐，才能找到適合自己學校發展的管理模式，形成特色，辦出人民更加滿意的教育，充分滿足人民群眾對優質教育的熱切期盼。

參考文獻：

[1]孫向陽《品牌學校的五項修煉》 南京大學出版社

[2]趙國忠《后六奇跡》南京大學出版社