對日語學習動機研究情況的考察

李姣

摘 要：動機研究在第二語言習得研究及外語教學研究中占有十分重要的位置，在我國的外語動機研究中，大多數研究者將目光放在了英語動機的研究上，在日語動機研究方面還十分欠缺。本文旨在通過對中日兩國日語動機研究情況進行統計，為更多研究者的日語學習動機研究提供一些參考。

關鍵詞：外語學習動機；日語學習動機；綜述

[中圖分類號]：H36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

一、引言：

動機是激發學習者為達到學習目的而采取行動的原因動力，是語言學習的重要情感因素。對于外語學習者來說，它是決定學習者成功實現目標的重要原因之一，是直接推動學習者進行學習的一種內部動因，并影響著學習者的努力程度（蔣慶榮，2009）。動機研究在第二語言習得研究及外語教學研究中占有非常重要的地位，這一研究在西方呈現如火如荼之勢，而我國外語界則相對冷清（蔣慶榮，2009；劉東樓，2002），尤其是日語教學界的動機研究尚屬起步階段（蔣慶榮，2009；王婉瑩，2005）。

基于動機研究在外語教學中的重要作用以及我國日語界的研究現狀，本文旨在先行研究的基礎上，對中日兩國日語動機研究情況作一統計，以期為更多的研究者進行日語動機研究提供一些參考。

二、外語學習動機的先行研究

在對第二語言學習的研究中，外語學習動機是語言學習者個體因素中最具能動性的因素之一。它受到了眾多研究者和教育工作者的關注。

2.1以Gardner和Lambert為中心的研究

外語學習動機研究始于Gardner和Lambert。他們自20世紀50年代末就開始對第二語言學習動機進行了一系列研究，并提出了動機的社會心理模式，將動機分為工具型動機和融合型動機，還編制了用來測試語言學習態度和動機的標準化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery ）。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范（張文忠等，2005；武和平，2001；楊濤，2010，p.31）。但自從20世紀80年代末以來，Gardner等人的研究受到了挑戰。動機研究不再局限于從社會環境角度看對學習動機的影響，而更多的是基于學校和課堂教育環境下的外語學習動機研究。

2.2 以Crookes和Schmidt為中心的研究

20世紀90年代初期，Crookes和Schmidt主張將動機研究與實踐結合，與學校和課堂教育環境相結合，使動機的定義更明確，同時也為動機研究范圍的擴大奠定了基礎（守谷智美，2002，筆者譯）。

2.3 以Dornyei為中心的研究

20世紀90年代中期，Dornyei 以匈牙利外語教師為研究對象進行了外語學習動機策略的研究，該研究使他開始關注學習動機的時間性問題，即動機的過程觀。他認為過程觀對動機研究的影響主要體現在：學習動機的發展過程可分為多個子階段，每個階段都會有不同類型的動機影響因素發生作用，在二語長期學習過程中，學習者的動機不斷發生變化。并提出二語動機過程模型，學習行動過程被劃分為行動前階段、行動中階段、行動后階段（楊濤，2010，p.33）。

2.4 當代外語學習動機研究的多元化時代

外語學習動機研究前幾個階段的劃分并不意味著該研究范式的過時或者是消失。當代的外語學習動機研究處于一個多元化的時代。近年來國際上主要的外語教學研究期刊，如The Modern Language Journal， Language Learning， TESOL Quarterly，依然有前述各種范式和動機理論框架下的動機研究文章在發表。面向過程的動機研究固然具有廣闊的前景和很高的理論與實踐價值，其他類型的動機研究也還具有很強的活力。外語動機研究的主要開創者Gardner和他的同事還在不斷完善語言學習的社會教育模式，在這些研究中，更多的動機結構成分被結合進來，更先進的定量數據分析手段被采用。研究者也在不斷努力用自我效能理論、歸因理論、自我決定等認知理論來解釋外語課堂學習情景中的各種學習動機相關現象（楊濤，2010，p.34）。

三、中日兩國對日語學習動機的研究

3.1 國內關于日語學習動機的研究

隨著1972年中日邦交正常化以來，我國的日語教育也呈現快速發展之勢。特別是由于1978年我國實施改革開放政策及近年來經濟的迅猛發展，日本企業紛紛進駐我國市場，我國的日語學習者不斷增加（郭俊海·全京姬，2006；候麗，2008，p.14）。面對著日語學習者的增加，我國國內的日語學習動機研究卻起步較晚，且大多研究者將研究視線放在英語學習動機的研究上，這就更導致了日語學習動機研究發展緩慢。

目前國內關于日語學習動機的研究主要有彭晶·王婉瑩（2003）針對清華大學學生日語學習動機、日語學習動機與學習效果的關系作了考察，得出“強迫型動機”為專業學生特有的動機， 而“日語語言志向動機” 和“成就型動機”為非專業學生較高的學習動機，專業學生的學習效果更好。同時，還對日語教學現狀提出若干問題。

王婉瑩（2005a）中，以清華大學等大學日語專業91名學生為對象進行調查，得出日語專業學生日語學習動機學年差小，各動機的平均值一般保持在40%—70%之間，同時還對學習者學習動機的強度、學習時間、動機變化、對教學的希望建議等進行了全面分析。

基于以上先行研究我們可以看出國內日語學習動機研究的一些特點：

（1）研究內容層面上存在不足。近年來的國內日語學習動機研究主要是對學習者的動機類型進行分類，探討不同群體的主導學習動機。而動機是個復雜的系統，動機內部結構和諸多動機變量之間的關系復雜。所以在今后的研究中，應該更注重探討動機內部諸變量之間的關系。

（2）研究主要采用問卷調查的定量研究，方法過于單一。Spolsky（2000）指出憑借單一的量表衡量學習者的取向、態度和動機不可避免地會歪曲事實，學習也依情景、學習者的需要和情緒的變化而發生變化。所以在今后的研究中應注重定量與定性研究相結合，從而更全面的研究動機。

（3）研究主要著眼于橫斷的靜態研究，即在某一時間點研究和觀察學習者動機的情況。而幾乎沒有采用動態研究方法的文章。

3.2 日本關于日語學習動機的研究

關于日本國內對日語學習動機的研究，守谷智美（2002）中已做了詳盡的敘述，本文旨在其基礎上，總結自2002年以來，日本國內關于日語學習動機研究的新進展。

3.2.1守谷智美的研究

守谷智美（2002）中指出，自90年代后，日本教育界開始了對動機的研究，這與外語動機研究同實踐結合，轉向教育環境及課堂幾乎同時。因此，對日語學習動機研究也可分為2個層面，即關于日語學習動機本身的研究及實際學習場景中的日語學習動機研究。

1.關于日語學習動機本身的研究

關于日語學習動機本身的研究，即為什么學習日語，主要是以日本國內及其他國家各個地區的日語學習者為對象，對“為什么學習日語”進行問卷調查，其研究如表1所示：

以上這些研究中，大多數研究者還是遵循著融合·工具型動機二分法進行研究。主要研究融合型、工具型兩種動機，持有哪種動機能取得更好的學習效果。

2.實際學習場景中的日語學習動機研究

倉八（1993b，1994）探究了在教室這一學習場景下，學習活動的性質和目標與動機有怎樣的關系；三矢（2000）中，研究了為提高日語學習動機，應該采取怎樣的課堂活動。這些研究都是基于實際學習場景中，學習活動的性質、方法與動機有怎樣的關系這一目的而進行的。

3.2.2近年來日語學習動機研究新進展

自2002年以后，研究日語學習動機的有李受香（2003）、郭·全（2006）、アンナ·バルスコワ（2006）、宇都木（2011）、麻生·竹口·太田（2011）、渡部·日暮（2012）、吉川景子（2011、2013）等。具體情況如表2所示：

其中，值得注意的是麻生·竹口·太田（2011）對A大學研究生院工學府碩士、博士留學生共10人做的調查研究，研究采取問卷加訪談的形式，得出了與先行研究大不相同的動機因子，像“本國的技術比較落后”、“想在日本這個發達國家積累豐富的工作經驗”等；田中·小山·馬場（2006）中，基于認知心里學的角度，探討了學習動機的高低是如何影響學生改變學習方法的；毛賀力·福田倫子（2010）中，對比分析了中國的日語專業學生學習日語的動機和日本的中文專業學生學習漢語動機的不同，其中日語專業學生177人，中文專業學生165人，得出中國學生的動機主要為工具型和融合型的組合，而日本學生的動機則是融合型和誘發型動機的組合；宇都木（2011）中對大學生日語能力與動機的關系進行了研究；吉川（2011）以高中生為研究對象，探討了提高其日語學習意愿因子與學習行為之間的關系；李增·有元典文對中國某公立大學3名日語專業學生及二外為日語的大學生3人進行了訪談，總結了其日語學習動機以及對日本人的印象。

從以上研究可以看出，日本關于日語學習動機的研究存在以下特點：

（1）研究內容層面上存在不足。不少研究專注于對動機進行分類，并且到目前為止，對日語學習動機的研究主要還是關注融合型動機和工具型動機，持有哪種動機的比重大，哪種動機能取得更好的學習效果。但鹿毛（1995）指出，應將動機置于學習過程中觀察其大小。因此，不是僅僅將融合型、工具型動機置于兩個極端進行比較，而應該在更大的框架內研究動機。（大西由美，2011）

（2）研究范圍廣泛。對日語學習動機的研究涉及了許多不同的國家、地域，但目前為止還缺乏統一的結論，沒有普及性，今后應在更大范圍內進行日語學習動機的研究。

（3）研究對象多樣。與國內日語學習動機研究不同，日本的動機研究對象除了在校日語專業和非日語專業大學生外，還有留學生，工科生，科技工作者等。所處地位不同，日語學習的動機也相應會產生變化。

結語：

通過對中日兩國日語學習動機研究文章的統計，我們可以看到近年來在日語學習動機研究方面取得了不小的成績，不論是數量上還是內容上都有很大的進步，從簡單的對動機進行分類，到對比研究不同群體動機不同的表現及原因；從只限于國內的研究，到對國外各地的學習者的研究；日本國內還對工科及科技留學生的日語學習動機進行了研究，涉及的對象廣泛，這是值得國內研究者學習的。但在看到成績的同時，也應注意到存在的問題及不足。如文章數量雖然多了，可大多數研究都千篇一律，主要是集中于對動機進行分類；且目前的研究還是以問卷調查的形式進行，沒有充分考慮到動機這一特殊情感因素的復雜性。

注釋：

[1]JSL：Japanese as Foreign Language，即在日本學習日語的韓國人；JFL：Japanese as Second Language，即在韓國學習日語的韓國人。

參考文獻：

[1]Spolsky B 2000，Anniversary article Language motivation revisited ， Applied Linguistics

[2]武和平 2001 九十年代外語/二語學習動機研究述略 《外語教學與研究》