淺談班主任的表揚藝術

摘 要：表揚是一種積極、有效的強化劑，是推動班級工作順利進展的必要手段。表揚自然流暢，水到渠成，能收到很好的效果。班主任要增強表揚的藝術性，必須做到態度真誠，以心對心，語言準確，恰如其分，范圍適合，方顯效果，方法多樣，因人而異，表揚批評，相得益彰。

關鍵詞：班主任； 思想教育； 表揚藝術

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-132-001

全國著名特級教師王蘭說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”可見，表揚是一種積極、有效的強化劑，是推動班級工作順利進展的必要手段。教育名家魏書生的表揚很有藝術。他的班上有一個成績和思想都很落后的學生，有一次，找他談話：“你能找出自己身上有哪些優點嗎?”學生搖搖頭：“沒有優點，我每次考試才考一二十分。”他又問：“那你為什么不下工夫好好學呢?”學生回答：“學不進去，我一拿起書就頭痛。”魏書生說：“你是說每次考試前你都沒看書?”學生點點頭。魏書生大聲說道：“沒看書你都能考一二十分!誰說你沒有希望了，我看你是大有希望啊!”學生受到了極大的震動，這才意識到原來自己還是“有救”的啊!很快，這個學生的成績和思想都發生了明顯的改變。魏老師的表揚自然流暢，水到渠成，收到了很好的效果。那么怎樣表揚才有藝術性呢? 筆者認為，班主任應從以下幾個方面入手：

一、態度真誠，以心對心

羅曼·羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”因此，班主任表揚學生時，要發自內心地對其良好品行和特點感到由衷的喜悅，這樣，才能更加激勵他們發揚自身的優點。虛偽的表揚，不但起不到樹立學生自信心的作用，有時學生還會以為這是老師對他的嘲弄、譏諷。因此，表揚學生應持真誠的態度，使學生感受到你對他的勞動是尊重的、賞識的，愿意欣賞他的勞動成果。這樣，可以激勵學生取得更加優異的成績。

二、語言準確，恰如其分

班主任對學生的表揚是一種情感交流過程。教師要以鼓勵表揚為主，少夸聰明，多夸勤奮。語言要講究分寸，既不要千金難買又不要一錢不值，當然也不能夸大其詞。否則，都會引起學生的反感。對此，教師在表揚的過程中要分寸感強，中肯熱情；激發情緒，使他們信心倍增，行動積極，千萬不要為表揚而表揚，假若表揚過了頭，也會產生一種消極影響。由此可見，運用表揚語言一定要準確，籠統的“很好”“不錯”，學生覺得庸俗；過于全面的肯定或否定，學生不服氣；過分夸張的語言，學生會認為是虛偽。

三、范圍適合，方顯效果

在一個班集體中，表揚的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來說，良好的班集體其表揚范圍宜窄一點，以形成金字塔的態勢，使大部分較好的學生向更好的榜樣學習，激勵學生向更高的目標努力。班風較差的班集體，表揚范圍宜寬一點。因為在這樣的集體里，良好的班風尚未形成，不良風氣占有一定的市場。如表揚范圍過窄，就會使先進陷入孤立狀態。這樣不僅不能發揮典型的積極效應，相反還可能扼殺先進。表揚的范圍盡量寬一點，充分發掘每一個學生身上的閃光點，使受表揚者的言行在班級中形成一種風氣。這種風氣越濃，就越能抵制不良風氣，進而在集體中形成良好的班風。

四、方法多樣，因人而異

要使學生取得良好的心理效應，那么班主任的表揚方式就要做到靈活多樣，因人而異。對性格怯懦、缺乏自信的學生，可采取“直接式”表揚法，加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語氣，促使他們充分認識到自己的力量，從而形成良好的自我形象。對自尊心強、有理想、各方面都表現優秀的學生，則可采取“登榜或上報式”表揚，以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集體的榮譽，并確立自己的學習目標和今后的努力方向。對個別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學生，可采用“背后夸獎式”表揚，使其感受到教師真誠的關懷和班級的溫暖。對一些不良行為習慣突出的學生，則應見機行事，對癥下藥，采取“契機式”表揚，在他們最需要幫助的時候給予鼓勵和支持。對于有些學生，班主任可以采取私下單個表揚。如對于優秀生，有時不宜在班級多表揚，以免擴大了他們與差生的距離。再如一些后進生，他們的進步在別的同學看來微不足道，這時采取私下表揚，單獨找他到辦公室來表揚，他會認為班主任沒有放棄他。

五、表揚批評，相得益彰

面對犯錯誤的學生，我們常處于矛盾之中：既想保護他的自尊心，又不能讓此種錯誤蔓延。情急之中我們常常采用嚴肅批評的方法，有時甚至以粗暴的態度處理問題，收效不是太好。實際上．對犯錯誤的學生也可以實施表揚藝術。

陶行知在育才小學當校長時，有一次在校園恰巧看到學生王友用泥塊砸自己班上的同學，陶行知當即喝止了他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，見王友已經等在門口準備挨訓了。于是，陶行知掏出一塊糖送給他說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里。”王友驚疑地接過糖果后，陶行知又掏出一塊糖果，放到他手里說：“這第二塊糖果也是獎給你的，因為我當時叫你不再打人，你立即住手了。”王友更疑惑了。這時陶行知又掏出了第三顆糖果，塞到王友的手里說：“我調查過了，你用土塊砸他們，是他們欺負女生，你砸他們說明你很正直，所以應該獎勵你。”王友感動極了，流著眼淚，后悔地喊道：“陶校長，你打我吧!我錯了，我不該砸自己的同學!”陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過去說：“為你能正確地認識錯誤，我再獎你一塊糖果。”就這樣，既沒有疾風暴雨式的批評，也沒有“棒子燉肉”式的粗暴，就讓王友老老實實地認識了自己的錯誤，從中，我們看到了陶行知的表揚式教育藝術。

表揚是一門藝術，只要我們善于發現學生的“閃光點”，通過表揚激勵先進，鞭策后進，調動中間，就會不斷提高表揚的藝術性。恰當的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步，所以，表揚的作用是不可低估的，也許因為一句表揚的話，就會改變學生認識問題的態度。