淺談高中政治學生自主閱讀能力的培養

吳長英

知識經濟時代對人才提出的要求之一，就是必須具備終身學習的能力。高中政治教育作為基礎教育的有機部分，也應該把培養學生的終身學習能力作為教學目標。終身學習能力的培養，與自主閱讀能力的形成是分不開的。學生只有學會自主閱讀，才善于不斷學習新知識，并且學會把知識應用到實際生活中。高中政治課的內容比較抽象和理論化，而且涉及的知識點比較多，記憶量比較大。教師也只有培養學生的自主閱讀能力，才能提高學生的政治理論學習能力，使學生適應21世紀知識經濟發展的需要。為此，筆者試在教學實踐基礎上，探索高中政治課學生自主閱讀能力培養之策略。

一、樹立民主平等的師生觀

通過政治學中的辯證理論來論述，教師要意識到自己只能起到誘導的作用，只有讓學生自身認識到自主學習的重要性才能真正起到作用。在教學的過程中教師要潛移默化地讓學生獲得自主權，使學生能夠認識到學習是自己的事，逐步培養學生政治學習過程中的獨立性和自主性。

我們在政治學科的教學中應強調讓學生自己去“發現”知識，而不是簡單地將知識傳授給他們，培養他們的探究精神。教師可以通過使用大量的相關信息，引導學生去歸納，使得學生由聽客變成主動的求知者。

在傳統的政治教學課堂上是都是采用“我叫你學”的方法，而如果想要培養學生自主學習的能力，就應該強調“我教你學”的重要性。我們應該明白，教師在課堂中的作用是幫助學生學會學習，培養他們積極主動學習的能力。教師的責任不只是將知識講授給學生，而是讓他們能自主的去獲得這些知識。在政治教學的過程中，教師的責任既是引導學生尋求知識、吸取知識進而運用知識，更是與學生平等的參與者。教師要啟發學生自主學習的精神，使得學生在成長發展中的主體作用更加凸顯，進而使得學習在今后的學習生活過程中都養成這種自主的能力。對于政治課教學來講，政治教師能夠轉變自己的教學方法和教學理念，從而實現教育理念的現代化是具有長遠意義的。我們要使政治課從知識傳授型轉變成為知識實踐型，要讓學生在紛繁復雜的現實生活中，能自主的去思索問題，并尋找改變事物行為的方法。

二、指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式，讓學生把握知識點

學生閱讀能力的形成，首先是要教會學生在閱讀的過程中，把握教材的知識點、基本線索和基本觀點，找出其中的難點、重點和疑點，這樣才能培養閱讀能力。為此，教師可以指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式。所謂略讀，就是大致瀏覽課文，搜尋文本有用信息的閱讀方式。所謂精讀，就是逐字、逐句、逐段、逐章對教材進行鉆研，品味和琢磨推敲文章中的關鍵詞句，達到融會貫通和透徹理解的目的。教師可以先指導學生略讀課文，然后在此基礎上進行精讀。通過精讀和略讀方式，教會學生掌握知識的關鍵詞、重點和難點，以達到培養學生閱讀能力的目的。

三、指導學生學會比較閱讀法，加強知識點的鞏固

在對文本閱讀之后，教師應指導學生學會比較閱讀法，這樣才能鞏固所學到的知識。所謂比較閱讀法，就是讓學生在閱讀過程中，學會區分易混淆的詞語。這樣才能準確地理解各個知識點。如一些近義詞應進行準確理解，并且對容易混淆的詞語進行辨別和歸納，這樣學生在加深對知識點理解的基礎上，也有利于加強思維的深刻性。

四、有效利用課堂教學資源，培養學生自主學習的興趣

通過實踐我們可以看出，教師教得越多，學生就有更少的獨立思考的機會。反之，如果能夠在教學中給予學生更多的探索和提問的機會，著力培養教學過程中學生的自主學習能力和對學習的興趣，就能使學生在掌握知識的同時充分發展自主的能力。

五、培養學生在閱讀過程中梳理知識的能力

每一門學科都有獨特的知識體系。教會學生在閱讀過程中梳理知識的能力，這是培養自主閱讀能力的最后一步，也是最重要的一步。所謂梳理，也就是對所學到的知識進行重新構建、重新再認和反思。在這梳理知識點的過程中，不僅“濃縮”了知識，對各個知識點進行了總結，在培養學生概括整理知識能力的基礎上，也培養了他們記憶和學習的方法，有利于提高學生的自主學習能力。

教師指導學生學會梳理知識，應教會學生學會濃縮知識點。如在“生產與經濟制度”（高中政治人教版《經濟與生活》）這一節課的時候，這一章節所涉及的知識點比較多，學生學習會感覺到“大海撈針”，記憶起來比較煩瑣和費勁。在略讀、精讀和比較閱讀之后，教師應指導學生學會梳理和濃縮，對這一章節所涉及的知識點進行歸納和總結。通過對每一章節知識內容的梳理和濃縮，學生建構了這一節課的知識網絡體系：生產與消費的關系，社會再生產的四個環節及相互關系，我國基本經濟制度的具體內容，各種經濟成分的含義、地位和作用，公有制的實現形式，公有制主體地位的體現。這樣學生建構了一個知識網絡體系，有利于掌握和鞏固知識點，加深對教材知識點的理解和認識。

總之，培養學生的自主閱讀能力，對提高學生自主學習能力、加深知識點的理解有著重要的意義。教師可以指導學生在閱讀過程中，對容易混淆的知識點進行辨別和歸納，并且開展新舊知識點的比較，通過對知識體系的梳理，在提高學生閱讀能力的同時，也培養學生類比、歸納等思維能力，提升學生自主閱讀能力。