英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的變化和發(fā)展

李繼紅

【摘要】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是高等院校重要的組成部分，而英語(yǔ)語(yǔ)法又是英語(yǔ)的重要組成部分。雖然語(yǔ)法教學(xué)曾經(jīng)一度受到冷落，但，近年來(lái)，由于交際法給教學(xué)帶來(lái)的一些問(wèn)題，讓人們不得不重新審視語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。因此，本文就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法分能力的變化和發(fā)展進(jìn)行一番分析。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；語(yǔ)法能力的變化；語(yǔ)法能力的發(fā)展

引言

由于英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)的重要組成部分。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)法。研究英語(yǔ)語(yǔ)法能力一般是在具體的句子層面展開(kāi)的，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的研究還不是很多。目前，我國(guó)還沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法能力進(jìn)行考察研究[1]。

1.研究語(yǔ)法能力的方法

1.1研究對(duì)象

在某高校英語(yǔ)系一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生中，每個(gè)年級(jí)度隨機(jī)抽樣兩個(gè)班，兩個(gè)班的人數(shù)是50人左右。在10月份中旬的一個(gè)星期之內(nèi)分兩次完成隨堂寫(xiě)作測(cè)試和語(yǔ)法測(cè)試，接受研究的人都用同一套試卷。

1.2測(cè)試內(nèi)容

語(yǔ)法測(cè)試內(nèi)容涉及書(shū)面語(yǔ)的句法構(gòu)成知識(shí)。比如：復(fù)合句、主謂一致、五類(lèi)非限定性分句。五類(lèi)非限定性分句也就是動(dòng)詞不定式、緊縮子句、動(dòng)名詞的被動(dòng)形式。而寫(xiě)作測(cè)試則是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇議論說(shuō)明文。

1.3測(cè)試工具

2.變化和發(fā)展趨勢(shì)

2.1領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力

結(jié)果表示，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象是在大二到大三、大三到大四這兩個(gè)時(shí)間段里。

2.2控制性復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力

結(jié)果顯示：控制性復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)步在大二到大三階段出現(xiàn)了停滯、緩慢、稍微回落等現(xiàn)象。

2.3自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力

結(jié)果顯示：自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力發(fā)展最快的時(shí)期是大一到大二階段，和前面兩種語(yǔ)法是一樣的，其出現(xiàn)高原期是在大二階段。和同領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力相似。

3.語(yǔ)法能力的變化及發(fā)展比較

三種語(yǔ)法能力變化的比較

語(yǔ)法能力包括：自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力、控制復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法能力進(jìn)行研究，可以知道語(yǔ)法能力的變化具有以下特點(diǎn)：

（1）通過(guò)上圖，我們知道，自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)及控制復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)的能力一直不如領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力[2]。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力是屬于接受技能，而語(yǔ)言產(chǎn)出節(jié)能則是控制性的復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力。一般來(lái) 都是線先接受技能再產(chǎn)出技能。因此，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力一直處于自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)及控制復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)的能力之上。但是，目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常而且大量的使用復(fù)合句和并列句，就降低了文章的正式性、增加了句長(zhǎng)，所以，自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力沒(méi)有句式多樣性和句法多樣性的特點(diǎn)[3]。

產(chǎn)出性任務(wù)一般都是靠控制性復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力的數(shù)據(jù)來(lái)獲取的。比如：改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)換、單句完型填空等。這類(lèi)練習(xí)不僅要學(xué)生理解語(yǔ)言的規(guī)則，還可以恰當(dāng)?shù)亍⒄_的運(yùn)用規(guī)則，還不能回避概念模糊、陌生的句型，要充分調(diào)動(dòng)大腦內(nèi)的語(yǔ)法大綱，來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生要很好的完成這個(gè)產(chǎn)出任務(wù)還是比較困難的，因?yàn)槠淙蝿?wù)難度比領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)別性任務(wù)要難。所以，控制性復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力明顯不如領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力。

（2）語(yǔ)法知識(shí)能力會(huì)隨著語(yǔ)言水平提高而提高，當(dāng)然這是在大一到大二的這個(gè)階段。而在大二到大三的這個(gè)階段，控制性復(fù)用語(yǔ)法能力會(huì)繼續(xù)提高，直到大三和大四階段就會(huì)停止。而，領(lǐng)會(huì)和自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力都是在大二階段進(jìn)到一個(gè)高原期[4]。這就說(shuō)明，當(dāng)語(yǔ)法能力發(fā)展到一定階段，其與語(yǔ)言水平就沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)了，而在發(fā)展初期時(shí)，卻與語(yǔ)言水平有非常密切的聯(lián)系。語(yǔ)言水平的變化不一定會(huì)對(duì)提高語(yǔ)法水平有明顯的變化，那是因?yàn)檎Z(yǔ)言水平的變化是其構(gòu)成變量變化合力而成的。有研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法水平的提高會(huì)讓詞匯的多樣性、詞匯的使用、詞頻廣度及詞匯的流利性發(fā)生變化。這是因?yàn)椋谡Z(yǔ)法教學(xué)中匱乏的認(rèn)知因素。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不單涉及到機(jī)械記憶，還有推理語(yǔ)法學(xué)習(xí)，目前，推理語(yǔ)法學(xué)習(xí)是高級(jí)學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生通過(guò)推理已學(xué)的舊知識(shí)得到未知的新消息。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)判斷并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式之間的差異及聯(lián)系，才能真正的提高正確運(yùn)用語(yǔ)言，及提高語(yǔ)言能力。

（3）三種語(yǔ)法不是在相同的時(shí)間出現(xiàn)高原期的。領(lǐng)會(huì)和自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力出現(xiàn)高原期的時(shí)間比控制箱復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力要早，且高原期從大二一直持續(xù)到大四。

3.結(jié)語(yǔ)

本文就大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了三個(gè)語(yǔ)法的變化和發(fā)展進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，并有所發(fā)現(xiàn)。在大一到大二期間，三個(gè)語(yǔ)法的進(jìn)進(jìn)步非常明顯。而在大二到大三階段，控制性復(fù)用語(yǔ)法能力還在持續(xù)的提高。這三個(gè)語(yǔ)法能力是在不同的時(shí)間進(jìn)入到高原期，但這個(gè)語(yǔ)法能力在大三到大四階段同時(shí)處于高原期狀態(tài)[5]。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力的發(fā)展一直比控制性復(fù)用和資源運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能力高。而且領(lǐng)會(huì)和控制性復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)相互具有預(yù)測(cè)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，丁言仁，王文宇.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)小的口語(yǔ)化傾向[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，11（4）：268-274.

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