小學語文朗讀藝術的培養與展現

何伶俐

朗讀是語文閱讀教學的根本，是課文解讀的“催化劑”，是學生感悟文本的“橋梁”。在小學語文教學中，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品情感態度的理解。朗讀不但要重閱讀質量，同樣也要注重讀的形式與方法。如何培養學生的朗讀藝術？筆者結合教學實踐，從以下幾個方面進行了歸納，供大家學習交流。

一、創設情境，讓學生讀出神采

朗讀不能簡單地照本宣科，而是要以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自學生對課文的理解和體驗。所以教師要善于創設情境，渲染鋪墊，引領學生入情入境，在朗讀品味中提升對課文的理解，讀出文章該有的基調和神采。

1、以導語為“拐棍”。小學語文的許多課文，內涵豐富，意境高遠。為了吸引學生的注意力，把握文章的基調，在教學中，教師可用飽含深情的語言描述情境，引領學生進入意境，讀出味道。如教學《所見》前兩句時，教師動情地描述：同學們，快瞧！小牧童騎著黃牛一搖一晃地過來了，他是多么悠閑自在啊！……優美生動的導語，一下子讓學生觸摸到詩的意境，帶上了滿懷的輕松愜意，讀起古詩來，自然、自在、優哉、樂哉！

2、以音畫為“翅膀”。小學生的思維以直觀形象為主，因而在閱讀教學中結合插圖，伴奏恰當的音樂，不僅能激發學生學習的興趣，也能充分調動和發揮多種感官的作用，對體會文章主旨、動情朗讀有著很大的幫助。如《靜夜思》，課文中的插圖形象地體現了詩句內容，教學時，我出示課文的這一插圖，配以“大珠小珠落玉盤”的曲子，學生沉浸在外出游子靜夜思鄉的境界中。在此基礎上，學生實踐朗讀，聲中融景，景隨聲出，讀出了內涵、讀出了感情。

3、以背景為“紐帶”。文章是作者思想感情的流露，而作者的思想感情又與當時的時代背景和作者的經歷密切相關。教學中，如果能適時、適度地引入背景資料，就能引導學生更好地走近作者，走入意境，領悟文章精髓。如教學《秋思》時，我先出示詩人的圖像，讓學生觀察，并讓學生猜猜詩人多大年紀了。在學生感受到詩人的蒼老后，教師進一步引導：知道詩人客居他鄉多少年了嗎？而后，教師動情介紹詩人背景資料。創作這首詩的時候，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。如此一來，學生感同身受，心一下子融入了詩境，讀起文章來也就有滋有味。

二、摘句串文，讓學生讀通脈絡

小學語文教材中許多課文都有點睛之筆，如總起句、總結句、過渡句等。在教學中，教師如果能引導學生找到這些關鍵句，并將其串聯起來朗讀體會，再與課文思路、中心思想有機揉合組織教學，就可化繁為簡，直達教學。如教《秋天的雨》一文時，在文章構段方面極富特色，前幾段都是“總—分”結構，最后一段是對全文的總結，教學時，首先出示每個自然段的第一句：“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”然后引導學生與課文對照，一遍遍地誦讀，談談發現了什么。有的學生體會到這五句話連起來就像一首小詩，像一首贊美秋天的詩。有的發現了每一句話就是每段的首句，每段的內容都是圍繞這句話來寫的，有的發現了最后一句是對全文的總結……如此，依據教材自身的特點“摘句串文”，引導學生在朗讀、比照中發現構段規律，并借以了解文章的表達順序，輕松地理清文脈，同時為學生感受秋天的美奠定了情感的基礎，激發了學生積累富有意蘊美的散文語言的熱情，實現了朗讀與理解的完善結合。

三、激情引讀，讓學生讀活形象

引讀作為有效朗讀的教學形式之一，能夠渲染烘托課堂氣氛，引領學生走進課文內核、感受人物形象，極具鼓動性和感染性。在教學中，教師若能在品味課文的基礎上，尋求適切的引讀點，激情引讀，就能使學生的情感體驗得到進一步的提升，真正實現與課文的對話，達到文與意的真正融合。如《魚游到了紙上》第四自然段中的“靜靜”一詞，看似簡單，但簡單中包含著深意。它看似平常，然而平常中孕育著內涵。教學時，我先讓學生理解什么叫“靜靜地看”。學生們很快講出了“靜靜地看”就是一心一意的看、聚精會神地看。接著，我引導學生聯系下文想想，青年人靜靜地看了多久？學生們讀懂了青年“他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。還有的同學說青年看魚堅持了六十多天，很不簡單。在有了初步的感受以后，我進一步引讀。如此，緊扣“靜靜”一詞，理解意思、聯系下文、創設情境、逐層引讀、感受形象、體會感情，水到渠成，潤物無聲，做到了抓住一個詞，引讀一段文，感受一個人。通過激情引讀，真正讓課文人物形象活起來了。