怎樣進行中學語文課堂的閱讀教學

馮歡

語文是一門語言的藝術，它是旨在提高學生的理解能力，審美能力，語言感悟能力。

閱讀是學生通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就是獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。那么究竟如何提高學生的閱讀能力呢？

談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解一些中外名著以及時下優秀范文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣既能有效地拓展學生的知識面，又能有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。

閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在指導學生進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，說明文有“四要點”（說明對象、說明方法、說明順序、說明的語言）閱讀法，小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神兼備”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在指導學生閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找最佳的閱讀方法來指導他們的閱讀，充分提高學生語文學習能力。

以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得凌亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使學生的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范學生的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇、也可以就其中的一兩句來說。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的閱讀訓練中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。

以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于我們指導寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎，生活的源泉。學生通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生的寫作水平。而我國目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思和精力去涉獵課外知識。有些學校盡管開設閱讀課，也是形同虛設。如此，學生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥、索然無味，也是不足為怪的事了。我根據多年的教學經驗，指導學生在學習過程中，有意識地擴大他們的閱讀面，不失一條提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、魯迅、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，達到了美育的目的；在學習詩歌時，除了介紹傳統的經典名篇之外，還向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，學生一方面積累了不少語言素材，同事也促使學生努力摹仿，不斷創新，形成自己的語言風格、寫作特色，大面積提高學生寫作水平。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生徜徉在閱讀的海洋里，就會汲取到知識的能量，充分展示自己的理解、分析、欣賞的能力，并且完善語言、寫作的能力。祝福孩子們撐起生命的小舟，蕩起興趣的小槳，鼓起求知的風帆，在閱讀的海洋中自由地游弋！