對外語教學(xué)中母語文化缺失問題的反思

張維娜

【摘要】近些年來，關(guān)于外語文化教學(xué)的研究取得了一定的成就。但我國外語的文化教學(xué)卻存在著一味強調(diào)目的語文化的重要性而嚴重忽視母語文化的現(xiàn)象。這導(dǎo)致了當(dāng)前許多高中英語學(xué)生不能用英語得體地表達母語文化內(nèi)容，也就是所謂的“中國文化失語癥”。本論文旨在找出外語教學(xué)中存在的問題，分析原因并提出加強母語文化教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)；目的語文化；母語文化缺失

長期以來，外語教學(xué)中母語文化的缺失現(xiàn)象日趨嚴重，英語教育淹沒了母語及母語文化教育。人們過多地強調(diào)了母語在外語學(xué)習(xí)中的負遷移作用，錯誤地認為外語學(xué)習(xí)就是要擺脫母語的影響。本研究從外語教學(xué)中文化因素切入，分析了學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中對于母語文化表述的能力，并且將測試與問卷調(diào)查分析相結(jié)合，在探討了中學(xué)英語教學(xué)中本土文化的“失語”癥現(xiàn)象的基礎(chǔ)上分析這種問題產(chǎn)生的原因，提出中學(xué)外語教學(xué)中彌補母語文化缺失問題的可行性措施。

1 存在問題

為了更好地分析英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀，針對英語課堂上的母語文化缺失問題，筆者對自己所在輔導(dǎo)班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷分為學(xué)生卷和教師卷，調(diào)查研究的對象分別是初中、高中在校學(xué)生和從事英語教學(xué)的骨干教師，其中發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷100份，反饋有效問卷80份，發(fā)放教師調(diào)查問卷30份，反饋有效問卷30份。調(diào)查問卷中部分問題的統(tǒng)計結(jié)果如下：

學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：針對問題（一）英語課堂上所學(xué)的文化知識是？選擇多是英美文化的學(xué)生人數(shù)是62個，多是中國文化的1個，英美文化與中國文化基本持平的12個，英美文化與中國文化都很少涉及的5個。針對問題（二）在英語學(xué)習(xí)過程中你是否會有意識地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化？選擇一定會的8個，偶爾會的50個，基本不會的20個，完全不會的2個。針對問題（三）您是否認為英語教學(xué)中存在“中國文化失語現(xiàn)象”？選擇的確存在的58個，不太存在的5個，完全不存在的2個，不知道的15個。教師調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：針對問題（一）：您在英語課堂上所講授的文化教學(xué)內(nèi)容是？選擇多是英美文化的2個，多是中國文化的1個，英美文化與中國文化基本持平的5個，英美文化與中國文化都很少涉及的2個。針對問題（二）在英語教學(xué)過程中，你是否會有意識地講授中國文化？選擇一定會的5個，偶爾會的21個，基本不會的4個，完全不會的0個。針對問題（三）您是否認為英語教學(xué)中存在“中國文化失語現(xiàn)象”？選擇的確存在的25個，不太存在的3個，完全不存在的2個，不知道的0個。

如統(tǒng)計結(jié)果所示，無論對學(xué)生還是教師而言，英語的文化教學(xué)內(nèi)容仍以英美文化為中心，而中國文化只是偶爾有所涉及，淺嘗輒止。此外，學(xué)生和教師都普遍認為，英語教學(xué)中的確存在“中國文化失語”現(xiàn)象。由此可見，英語課堂仍偏重于英美文化的輸入，而忽視了中國文化的輸出，這種單向的“一邊倒”的教學(xué)模式成為了當(dāng)今英語教學(xué)中普遍存在的問題。如何在教學(xué)過程中導(dǎo)入母語文化，進行雙向的跨文化間的交流，這正是本文所要探討的問題。

2 結(jié)果分析

跨文化交際能力培養(yǎng)已經(jīng)日益受到重視，但是在教學(xué)實踐中，不少人曲解了跨文化交際，以為有能力理解并吸收目的語文化就算是跨文化交際了，殊不知，不論是漢語里的“交際”、“交流”，還是英語里的“communication”、

“exchange”，跨文化交際都應(yīng)該是雙方的交互的行為，一方向另一方“一邊倒”式的交際模式并不是真正的跨文化交際。

文化教學(xué)經(jīng)常會被片面地理解為在英語教學(xué)中單純地導(dǎo)入外國文化，有時被更狹義地解讀為西方文化的輸入甚至僅僅是英美文化的輸入，本土文化則處于可有可無的位置。張紅玲（2001）認為單向地導(dǎo)入西方文化，已無法滿足社會對外語人才的需要，外語教學(xué)中文化教學(xué)尚未考慮中國文化之英語表達，現(xiàn)有的教師、教材和教法都無法滿足文化學(xué)習(xí)的需要。“失語”就不足為奇了。我國外語教學(xué)無論從政策上還是實踐上，都存在著重外語，重目的語文化傳授；輕中文，忽視中華文化學(xué)習(xí)的傾向。同時對母語與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系理解也具有片面性，過度強調(diào)母語的負遷移而忽視了母語的正遷移。

3 如何改善母語文化缺失問題

首先消除母語的負遷移。近年來英漢兩種語言的對比研究取得很大進展，借助這些成果，我們可以看到母語語言的負遷移是如何在漢譯英過程中產(chǎn)生干擾并最終導(dǎo)致譯者“生產(chǎn)”出“中國式英語”。英漢研究結(jié)果表明，英語重“形合”，漢語重“意合”。這常常導(dǎo)致漢譯英時出現(xiàn)沒有邏輯連詞的“中國式英語”。母語文化的負遷移是產(chǎn)生“中國式英語”的一個重要因素。如果說語言的遷移主要體現(xiàn)在語言的“規(guī)范化”方面，那么，文化的負遷移則主要體現(xiàn)在語言的得體性方面。從交際角度出發(fā)，此種遷移更應(yīng)引起重視，要通過提高文化素養(yǎng)、提高對英語國家文化的敏感性來克服。

其次發(fā)揮英語教學(xué)中母語文化的正遷移作用。長久以來，母語文化對英語教學(xué)的正遷移作用被母語對英語的負干擾的陰影所掩蓋，造成了目的語文化輸入與母語文化輸出的嚴重失衡。母語文化是提高跨文化交際能力的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)中不可分割的部分，只有立足于母語文化，外語學(xué)習(xí)者才不會喪失民族身份，保持民族文化傳統(tǒng)。在外語教學(xué)中，我們可以運用母語文化知識，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入中國文化的內(nèi)容，通過比較中西文化的異同，一方面促進對英語語言文化的理解，另一方面也可以加深對母語文化的反思，從而達到兩種文化相互適應(yīng)、相互交流的目的。在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)母語文化的導(dǎo)入的確有助于英語教學(xué)，母語文化的正遷移作用使學(xué)生更加容易理解中西文化的異同，從而避免了文化沖突，培養(yǎng)了跨文化交際能力。

綜上所述，英語教學(xué)中母語文化的缺失嚴重阻礙了英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。一個科學(xué)完整的外語教學(xué)體系，必須把外語語言教學(xué)與文化教學(xué)緊密地結(jié)合起來，注重目的語文化的輸入和中國文化的輸出，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和有效得體的跨文化交際能力為最終目標(biāo)。長此以往，中國文化將會逐漸失去其文化“免疫力”，被西方文化所遮蔽，甚至?xí)饾u喪失自己的話語權(quán)。如何在教學(xué)過程中把握目的語文化輸入與母語文化輸出之間的平衡，成功地實現(xiàn)跨文化交流，成為我國英語教學(xué)擔(dān)負的重要任務(wù)，英語教學(xué)之改革勢在必行。

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