數控機床電氣控制實驗教學改革淺析

孫惠娟

【摘要】數控機床電氣控制是本校數控技術、機電類等專業的一門理論與實踐結合很緊密的專業核心課程。實驗教學對于高職類學生在培養其專業技能方面起到了很重要的作用。本文作者通過自己的教學實踐對高職數控機床電氣控制實驗教學進行了初步探索。

【關鍵詞】高職；電氣控制；教學改革

數控機床電氣控制是數控技術、機電一體化專業的一門重要的專業核心課程，它是數控機床裝調與維修崗位人員必須要掌握的理論知識和技能基礎。電氣控制技術是一門實踐性很強的課程，其任務是使學生獲得電氣控制技術方面的基本理論、基本知識和基本技術，培養學生分析問題和解決問題的能力，實驗教學顯得尤為重要。在理論課程教學基礎上，通過任務驅動的實踐課程訓練，使學生具備本專業高素質勞動者和高級技術應用型人才所必需的電氣控制和維修基本知識和基本技能，也是目前高校對技術型人才培養的關鍵途徑。

一、目前實驗教學存在的問題

1.課程設置及實驗內容不合理

本校數控機床電氣控制課程中傳統的繼電－接觸器控制部分和可編程控制器部分是利用兩本教材進行分開授課，這種方式并不適應目前工廠的現代化工業控制，如現代工業控制網絡與通信技術[1]。學生在學校只學習一些陳舊的知識，對于目前企業里的新技術新工藝一無所知，學生畢業后無法很快適應新崗位上的實際工作，對于企業來說，學生進入企業后，企業還需要耗費一定的時間和精力來培養新員工，不適應市場的激烈競爭。

2.實驗方式固化

目前本校數控機床電氣控制課程中的實驗部分通常采用教師布置任務、教師演示、學生動手、教師檢查這樣的方式進行。針對某一個任務，一般都是老師把實驗目的、實驗儀器、實驗方法告訴學生，學生只需按照老師的要求一步一步完成即可。但這種實驗方式除了學生動手之外，基本上沒有加入學生自已的思維，很難激發學生的興趣，或容易打消學生的積極性。另外由于實驗平臺有限、實驗人數較多，實驗通常以3～5人為一組的形式進行。對于每個小組都可能出現個別學生不動手、不參與的問題，這樣就達不到實驗訓練的目的。

3.實驗評價方式單一

目前任課老師在對學生的實驗結果進行評價時只注重強調實驗結果的正確與否，結果正確說明學生圓滿完成了實驗任務，結果不正確說明學生沒有按照實驗要求和實驗步驟進行，本次實驗成績可能不及格[2]。由于實驗儀器有限，實驗分組進行，這一組學生做完實驗馬上換另外一組，對于實驗結果有問題的學生可能也無法繼續完善實驗，會使學生產生做實驗就像是在打仗，下次再做實驗時會產生緊張、焦慮的心理，久而久之就會使學生對做實驗產生厭煩心理，不愿意再上實驗課。

二、如何改善實驗教學存在的問題

1.合理選擇教學內容，提高實驗的針對性

目前大多高校已經將電氣控制中繼電器控制與PLC控制這兩部分內容進行合并，同時刪掉了一些陳舊過時的內容，加入一些實用的新技術[3]。因此對于本校的數控機床電氣控制課程雖然所選擇的參考教材中都有PLC控制的部分，但因課時原因實際上都沒有講授，學生到下個學期再直接學習PLC應用技術，甚至某些專業這兩門同時在講授，學生根本無法接受。針對目前的情況，筆者建議將電氣控制的兩部分內容進行合并，并根據實際情況增加相關實驗設備。對于實驗教學部分，根據數控機床電氣控制相關工作崗位的實際，以任務驅動的形式進行實驗內容的制訂，如首先熟悉電機的正反轉控制，再逐步增加實驗難度，在學生熟悉實驗儀器和實驗步驟的基礎上再增加一些綜合性強的實驗，讓學生在理解了理論知識的基礎上通過自己的實際動手驗證所學的知識。

2.改變實驗教學的方式，提高學生的積極性

以往實驗課進行之前，老師都會把實驗任務布置給學生，讓學生提前進行準備，課堂上老師進行演示、講解，學生在旁邊觀看然后再重復老師的操作過程。為了避免出現某些學生不動手的狀況，筆者在實驗儀器保證的條件下實行2～3人一組，盡量縮小分組的規模，并且每組選定一個組長，根據老師布置的實驗任務來制定實驗方案、設計實驗步驟、完成實驗任務。學生在制定實驗方案時不一定按照老師布置的實驗方法進行，每一小組的學生可以自己思考、規劃實驗方案，最終完成實驗任務。對于學生制定出來的實驗方案在實際進行前老師要進行初步審核，如實驗方案是否可行、安全。利用這種教學方法可以鍛煉學生的創新思維，積極獨立地發現問題并解決問題的能力。經過一年的教學實踐，筆者發現學生的積極性有所提高，學生普遍反映比較喜歡上實驗課。

3.完善實驗評價機制，提高評價標準的綜合性

對于實驗操作的考核，以往僅以實驗結果作為主要的參考標準。筆者在實際教學中按照實驗方案（40％）、實驗步驟（30％）、實驗分析（20％）、實驗報告（10％）進行評價打分。實驗結束后老師進行檢查，每組組長講解實驗方案、實驗過程，演示實驗結果，老師再進行綜合打分。如在電機的點動＋連動控制實驗中，學生共設計了三種實驗方案，根據這三種實驗方案，在老師的啟發和引導下，學生進行仔細分析后發現方案1簡單、容易實現，但控制復雜；方案2控制起來可靠性不高；相比之下第3個方案則為最佳的實驗方案。因此根據學生的方案及實驗結果進行打分時方案3分數最高。通過這種方式，既激發了學生的主動性、創造性，也使學生在實驗過程中學到了新知識，拓展了課堂教學的內容，為學生創新思維的形成創造了良好的環境。

4.加強企業實踐鍛煉，提高教師實踐能力

企業實踐鍛煉是培養“技能型”、“雙師型”教師的重要途徑[4]。職業教育要求教師既要有較深厚的理論知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力。教師進入企業進行實踐鍛煉，可以全面提高學校教師的專業技能和實踐能力，促進教學與實踐的有機結合，提高教師技能教學水平，提高新知識、新技術的應用和開發能力。因此高校教師應積極主動地深入企業汲取新的知識，不斷提高自身的實踐能力。

三、總結

總之，電氣控制課程作為高職院校相關專業的一門重要的專業課，在整個人才培養方案的課程體系中，起到很重要的支撐作用。高校相關教師應在實際教學中結合高校自身的特點和實際條件進行深入思考和研究，充分利用各方面資源提高自身的教學水平，使學生更好地掌握電氣控制方面的專業技能，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張耀文：《電氣控制實驗教學的創新研究與實踐》，《電子制作》，2012年第10期。

[2]秦詠紅，李金鐘：《電氣控制綜合實訓課程改革探索》，《南京工業職業技術學院學報》，2008年第第8卷第4期。

[3]張子容：《淺析我院數控機床電氣控制課程教學改革》，《科技信息》，2014年第4期。

[4]羅應娜：《企業頂崗培訓是加強“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑》，《教育管理》，2013年第10期。