談談多媒體在英語教學中的運用

崔永吉

【摘要】多媒體在英語教學中扮演著重要角色，如何正確合理的使用，需根據實際情況靈活運用。

【關鍵詞】多媒體 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0127-01

在我縣，隨著政府對教育的投入越來越大，多媒體和網絡技術，多媒體課件越來越多的走進了課堂，好多學校都有多媒體教室和資源中心。傳統的教學模式，老師講、學生聽、一本書、一支粉筆講課模式受到強烈的影響。多媒體集聲音、文字、圖象于一體，能夠輔助教師取得良好的教學效果，但是，如果運用不當，則效果會大打折扣。通過聽課、觀摩、培訓，我發現教師在使用課件方面有以下幾個問題，值得商榷。

1.全盤照搬。有些教師為了圖方便，把別人的課件直接從網上下載，不管是否適合自己的學生實際情況，本人在課堂上也沒有發揮的空間，結果導致教學死板，課堂氣氛沉悶，效果并不是很好。應該在參考別人課件的基礎上，修改、剪輯、增減、使之更適合自己的教學實際。

2.形式大于內容。有些教師為了吸引學生的注意力，頻繁的使用幻燈片，圖片色彩艷麗豐富，還有流行的動畫，卡通畫，看起來很時尚，學生不時發出高興的歡呼聲，但是，除了視覺疲勞之外，沒有什么收獲。學生不知道這一節課他們在干什么，學到了什么。浪費了時間、精力，課堂成了展覽。

3.脫離傳統教學模式。傳統教學并不是一無是處，粉筆、口述、幽默、機智、點撥、釋疑解惑、茅塞頓開、柳暗花明等是多媒體課件代替不了的。一味的使用課件，拋棄了粉筆、黑板，我認為，并不是好事情。

多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，形象地展示教學內容，開闊了學生視野，一定程度上促進了課堂教學的容量、信息、效率，有利于開發智力、培養能力、提高素質，將課堂教學引到了一個新的水平。

我認為，教師在使用多媒體課件時，應注意以下幾個問題。

1.教師的主導作用

以學生為中心，注重教學過程，體驗。教師要起示范者、引導者、主導者的作用，變個體學習為合作學習。課堂上師生之間的互動交流應該是最有效的教學途徑。英語是一門實踐性很強的學科。要通過大量的師生，生生之間的交流對話練習才能培養學生的交際能力，而一味地多媒體展示、演示，把本富有情感的師生交流卻變成了機械冰冷的人機對話，所以，多媒體只能起一個輔助的作用。

2.教師的教學風格要與課件一致

每個教師都有自己的教學風格，不同的風格要與不同的課件搭配，盡可能最佳展現你自己的教學風格，不要生搬硬套，自己難受，學生聽的也不自然。按照自己設計的邏輯教程，選取最適合自己的教法，組織教學，自己參與課件制作，把自己的理念、風格融入到教學當中，又讓學生易于接受，這才能使教學取得預期的效果。

3.主次，重難點突出，目的明確

英語課是否需要課件，要根據實際教學內容，學生水平來決定，課件的有無，并不是評價課堂優劣的唯一標準。教學內容的展示多種多樣，例如，口頭提問、板書、圖片、設問、謎語、故事等。如果我們用黑板和語言解釋效果不佳，用課件更能使學生明白，那我們就最好使用課件，一直觀看課件，學生始終處于被動。俗話說，師傅領進門，學習靠自身。選擇正確呈現教學內容的方法，重點突出，目標明確，我相信，課堂質量肯定能提高。

平常英語教學中出現的問題是，學生的主體地位不明顯，教學方法單一，課堂氣氛不活躍，互動性差，學生的學習主動性差，學生對知識只是死記硬背，不會融會貫通。在學生的教育方面，重批評，輕鼓勵，多媒體的使用上，要么一直用，要么一次也不用，要么不合理等等。面對這種情況，新課程標準要求，注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值，面向全體學生，關注語言學習的個體差異和不同特點，整體設計目標，充分考慮語言學習的漸近性和持續性，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，優化評價方法，著重評價學生的綜合語言運用能力，豐富課程資源，拓展語言學習的渠道。

將現代教育技術應用于課堂教學，讓學生勤學多練，多種形式交替出現，提高學生聽課的注意力，使學生處于積極主動的學習狀態，極大地豐富了教學手段和教學方法，更有利于學生從不同側面理解和掌握課堂教學內容。

多媒體課件在教學中的作用不可否認，它也取決于教師在制作和使用當中要仔細篩選。教學有法，但無定法，貴在得法。多媒體課件它有一定的適用范圍。任何多媒體課件都不是萬能的。我縣大部分地方處于偏遠的農村地區，學生的英語基礎不是很好?，F在高考中考一些地方試題改革，英語的分值也在調整，這些對學生學習英語的積極性有一定影響。所以，只有從我縣的實際出發，實事求是，因地制宜，我縣的英語教學才會穩步發展。

參考文獻：

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[2]《中小學外語教學》2002.上海教育出版社

[3]《新課程標準》2010.北京師范大學出版社

[4]《信息技術基礎》2011.廣東教育出版社