小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)措施研究

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的一個重難點，在小學(xué)這個時段我們初次認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的概念。小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)之后，就開始接觸分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)在許多方面都存在著很多不同之處。比如它們之間的意義、讀寫以及計算方式等都是不相同的。分?jǐn)?shù)在正整數(shù)和小數(shù)之間起著非常重要的作用，是二者之間的橋梁。在教師教學(xué)過程中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在剛開始接觸分?jǐn)?shù)以及不斷學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中會出現(xiàn)許多問題，教師要不斷分析這些問題，以便小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】 分?jǐn)?shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0153-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師們對分?jǐn)?shù)部分的教學(xué)看得很重要，不僅是因為分?jǐn)?shù)這部分知識很重要，而且還因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)過程中出現(xiàn)了許多問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。由于小學(xué)生不能很好的理解分?jǐn)?shù)概念，就會對以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。為了讓小學(xué)生能夠更好的理解分?jǐn)?shù)的概念，本篇文章通過小學(xué)教師多年以來的教學(xué)經(jīng)驗以及對分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容進行詳細的分析，進而得出在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣把握分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵點，以便讓小學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)部分對以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，起到一個基石的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中主要存在以下幾個問題：（1）小學(xué)分?jǐn)?shù)的知識點非常復(fù)雜，有許多的知識點組成，涉及的面很廣。對于小學(xué)生來講，由于分?jǐn)?shù)涉及到許多的概念和思想，所以小學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識不能夠很好的把握。小學(xué)生現(xiàn)在不能很好的把握好分?jǐn)?shù)的知識點，則在數(shù)學(xué)以后的學(xué)習(xí)過程中會有許多相關(guān)的概念不能很好的把握。分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間存在許多不同之處，進而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)困難。（2）在我們生活中，相比于整數(shù)，我們用到分?jǐn)?shù)的機會是很少，小學(xué)生比較容易接受整數(shù)，對于接受分?jǐn)?shù)來說就不那么容易了。（3）有些教師對分?jǐn)?shù)的整體把握還不是很好，也就不能很好的教給學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念，進而導(dǎo)致學(xué)生只是會記課本上的公式，不能夠真正的理解分?jǐn)?shù)精華所在。根據(jù)上述原因可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)困難的原因不僅有分?jǐn)?shù)本身不好理解，還和數(shù)學(xué)教師對分?jǐn)?shù)的把握程度及其教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)然，這與小學(xué)生本身對數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也有很大的關(guān)系[1]。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的一些建議

1.加強直觀教學(xué)，降低難度

對于教師而言，教學(xué)除了是一個認(rèn)識的過程之外，也是教師和學(xué)生交流情感的一個過程。教師在教學(xué)的過程中要和學(xué)生充分互動，調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性進而不斷發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。根據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計小學(xué)生比較熟悉的情景，發(fā)揮他們的想象力，使他們對新知識產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。例如教師可以帶兩個蘋果去上課，對學(xué)生提出問題“如果把這兩個蘋果分給我們班任何兩位同學(xué)，他們所獲得的蘋果的個數(shù)一樣多，我們將該如何分配。”當(dāng)然學(xué)生們會得出一人一個。繼續(xù)提問問題“如果把一個蘋果分給他們，這兩個同學(xué)會得到幾個蘋果。”學(xué)生會回答半個，從而教師可以得出結(jié)論：如果用我們以前所學(xué)的整數(shù)不能夠表示，這時，就引入了分?jǐn)?shù)的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計是有層次的一步步深入，一方面引出了平均分的概念，另一方面學(xué)生們遇到一半蘋果該如何表達，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，進而降低小學(xué)生對分?jǐn)?shù)理解的難度。

2.利用生活實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比于其他科目，數(shù)學(xué)的一大特點就是抽象，小學(xué)生的抽象思維比較弱，也就不能很好的理解分?jǐn)?shù)的概念了。如果教師只是機械的傳授書本上的文字，小學(xué)生就更不容易理解了。故可以通過讓小學(xué)生動手做一些演示，化抽象為具體，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的認(rèn)識，這樣也可以讓小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不再是以前那么枯燥，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也從中獲得了樂趣。例如教師在讓學(xué)生認(rèn)識1/2在這個概念時，先讓學(xué)生了解到它的意義、讀和寫之后，讓同學(xué)們舉例生活中所遇到的1/2，給學(xué)生分發(fā)不同大小的紙張，讓他們自己對折、圖畫、進行觀察以及互相討論，從思維上形成以及加深對1/2的認(rèn)識。這些不僅讓學(xué)生學(xué)會了分?jǐn)?shù)的含義，也調(diào)動了小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生的動手以及溝通能力[2]。

3.讓學(xué)生動手參與，在生活中解決問題

教師和學(xué)生關(guān)系融洽，能夠給學(xué)生減少壓力，學(xué)生對知識的求知欲不斷增加，從而學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的信心都有所增加。在一個比較活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不斷得到擴展。例如教師們讓學(xué)生認(rèn)識1/4的概念時，先讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實的實例推出1/4的意義。假如我們知道了一個蘋果兩個人分，則每人1/2。以此類推，如果一個蘋果給四個人，每人會得到多少。我們可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生最后得出的答案是1/4。告訴學(xué)生是因為要把一個蘋果平均的分成四份，那么每人一份就是1/4了。小學(xué)生理解之后，然后動手折出自己喜歡的1/4，再分小組進行討論。教師可以讓小學(xué)生分享他們小組討論的結(jié)果，鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師要對學(xué)生們想法持以肯定態(tài)度[3]。

總而言之，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說很重要，教師對分?jǐn)?shù)教學(xué)的方法有很多。對教師來說，最重要的是了解學(xué)生的年齡和對學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的規(guī)律。教師們要不斷的研究分?jǐn)?shù)，總結(jié)自己多年來教學(xué)的經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新和探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況來教學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。在教學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師要有耐心幫學(xué)生講解不懂的問題。上課時通過一些實例，讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)。要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和堅持不懈的精神。能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，激發(fā)出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維能力與生活能力共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]王崇斌.讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——“千克的認(rèn)識”教學(xué)案例及反思[J].考試周刊.2011，09（72）：25-28.

[2]譚燕.讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從實際出發(fā)[J].中小學(xué)電教（下）.2011，05（03）：36-34.

[3]孔慶國，李延更.注重操作，關(guān)注生成——“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段及點評[J].湖南教育（數(shù)學(xué)教師）.2012，08（04）：16-19.

作者簡介：

陳雅平（1983.10.29），女，漢族，籍貫福建寧德古田，1999年畢業(yè)于福建省寧德師范學(xué)校，之后繼續(xù)深造，2005年畢業(yè)于寧德師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)，現(xiàn)從事小學(xué)教育事業(yè)。