高中地理“學案導學”教學模式研究

章波

【摘要】 隨著教學改革的不斷深入，課堂教學雖然也出現了很多新的模式，但絕大多數在深層次上還是沒有發生質的變化。“學案導學”教學模式是這些新模式中的一員，但卻與其他模式有著本質的區別，這可以從“學案導學”所實現的三個轉變中可以看出：以教師為主體轉向以學生為主體、教學重點由結果向過程轉變、授課內容由知識向能力轉變。筆者嘗試運用“學案導學”模式構建高中地理課堂教學。

【關鍵詞】 高中 地理 “學案導學”教學模式

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-076-01

0

一、高中地理“學案導學”教學模式的一般過程

（一）基本原則

1. 時間性原則

教師的講應盡量少而精，盡可能騰出時間讓學生按學案的程序進行學習。

2. 指導性原則

重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，調動學生學習的積極主動性，讓學生能夠運用已知去解決新知，求得發展和創新。

3. 梯度性原則

梯度性原則是根據學生現有的認知特點、身心發展規律提出的，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，循序漸進地引導學生。

4. 探究性原則

問題探究是學案應用的關鍵，就是如何將知識點轉變為探索性的問題點。

5. 開放性原則

“學案導學”的教學過程一方面是學生在課堂教學中的心態是自由的，不受壓抑的。另一方面是課堂教學注重激發學生多方面的思維，使其智力活動不斷多樣化、豐富化。

（二）一般過程

教師應該合理組織教材和科學安排教學程序，充分發揮學案教學的優勢，提高課堂效果。在課堂教學中，學生在課堂上運用地理學案的學習活動分為四步：

1. 依案導學，依案自學

根據學生自學能力的個別差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，提前展開自學。新課開始，教師先用1-2分鐘時間，運用導語、演示或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。

2. 組織討論，嘗試解疑

對學生在自學過程中出現的個別疑點，及時組織學生分組討論。討論中要求小組成員簡要說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論和補充。

3. 精講點撥，梳理整合

經過小組討論而解決不了的問題，就需要集中解決。在這個過程中，教師要會“導”，教師可采取點撥或精講。

4. 評價激勵，歸納練習

學生在自學、討論過程中提出的好方法，教師應大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索；根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體。

二、案例

下面以“冷熱不均引起的大氣運動”（人教版）一節的教學為例來論述“學案導學”課堂教學的具體實施步驟。

1. 課前引導，依案自學

首先在課前將學案發給學生，并深入班級對學生進行指導預習。課上，教師先用1-2分鐘時間，運用導語，創設教學情景，明確學習目標——“能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程；能夠繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環流的形成過程，并能運用其原理解釋自然界中的熱力環流”，激發學生的學習動機。然后讓各組學生用3分鐘左右時間相互檢查比較。

2. 指導討論，嘗試解疑

教師以學案自主探究第2題“白天在陽光直射的地方，月球表面的溫度高達127℃，夜晚月球表面的溫度可降至-183℃。月球表面的溫度變化比地球表面劇烈。根據教材29頁圖2.2分析產生這種差異的原因。”為例，引導各組進行討論，在此基礎上，教師收集信息、深入到各組進行指導、幫助學生分析學案、教材，指引學生找出合適的答案，最后由各小組派一個代表做總結發言，其他組可以做出補充或質疑，使學生之間能夠互相交流想法，活躍了課堂氣氛。

3. 精講點撥，課堂反饋

精講點撥主要體現在“導學”上，教師的“導”是為學生的自學服務的，而學生的“學”則是在教師的指導下進行的，“導”與“學”相輔相成，缺一不可。課上主要對“熱力環流的形成過程”和“分析冷熱和氣壓的關系、垂直運動和水平運動的形成”兩個方面進行學法指導和點撥。

4. 課后輔導，鼓勵提高

利用每天的課下時間和自習課，到班級進行當堂輔導，詢問對于冷熱與氣壓的關系以及氣壓與空氣密度的關系是否掌握，并且舉例說明，及時解決學生的課上遺留問題，以及不太清楚的知識點，幫助學生確立自信心，增強學習的興趣，同時也提醒學生及時做好下一節課的預習。

三、結語

“學案導學”強調以學生的學為中心，充分讓學生自主學習，發揮個性特色，教師對于學生學習過程中出現的問題，要根據學生的實際，運用“導”的技巧，讓學生的“學”與教師的“導”有機地結合在一起。在課堂上，教師既要完成導學任務，又要做到授課不受學案的牽制，不被學案牽著鼻子走，即做到學案與授課完美的統一；同時，促使學生在學會學習的基礎上，進一步提高自身的知識、情感、能力、毅力等素質。我們相信，只要長期堅持“學案導學”教學，學生的主體意識一定能夠增強和鞏固，學生的學習積極性也一定能增強，從而較好地完成教學任務，促進地理學習成績的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜持紅.高中地理“學案”的目標分層及運用策略[J].教學月刊，2005（3）.

[2]白文新.地理教學特點與教學策略實踐探析[J].中學地理教學參考，2005（4）.

[3]倪剛，滕春惠.中學地理教學模式初探[J].中學地理教學參考，2005（5）.

[4]高變英.“學案導學”教學模式的構建與實踐[D].濟南：山東師范大學，2006.

[5]張曉彤.新課程理念下的學案制教學法的實施探究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2007.

[6]趙加琛，張成菊.學案教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[7]李小君，房宏.“學案導學”教學法的實踐與反思[J].中小學教學研究，2009（2）.

[8]劉建華.淺談“學案導學”課堂教學模式的構建[J].教育實踐與研究，2009（9）.