試論小六如何輕松過渡到初中作文

陸蕓

【摘要】 中小學作文教學的有機過渡是順利開展初中作文教學的前提和基礎， 是保持寫作訓練連貫性和持續性的一種關鍵環節，強化學生作文教學過渡作用具有十分重要的意義。本文主要介紹了抓住時機，先放后收，掌握情況，結合實際制定計劃，遵循學、寫、評相結合原則等教學辦法，推動小升初寫作順利過渡。

【關鍵詞】 小學畢業班 過渡 初中作文

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-072-01

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在語文教學中，作文教學時其重要的一種組成部分。進一步夯實新生的作文基礎，認真做好小學和初中的作文教學的過渡工作，是全面提升語文教學質量的重要步驟。但是在教學過程中，我們常常忽視這一間題，有些人以為作文的教學目標不實際，摸不著看不見，甚至不存在什么過渡不過渡的問題，這種看法是十分錯誤的，也是十分有害的。

中小學作文教學的有機過渡是順利開展初中作文教學的前提和基礎，是保持寫作訓練連貫性和持續性的一種關鍵環節，強化學生作文教學過渡作用具有十分重要的意義。如何做好過渡工作呢？筆者重點介紹以下幾方面的策略。

一、抓住時機，先放后收

我國古人所說的“先寫放膽文，再寫小心文”是一種很好的寫作理念。“先寫放膽文，再寫小心文”總結起來就是“先放后收”，而這一理念以“放”為主，而采用這種理念最好的時機就是中學的起始年級，也就是初一以及高一，這是因為學生在剛剛從小學進入初中，從初中進入高中之后，我們對于學生的寫作要求發生了很大的不同，有了體裁、表現方法等等諸多高得多的要求，甚至于連篇幅字數也多了許多。如果一上來就對學生進行要求、指導，就會讓學生在寫作課上一臉嚴肅地端起架子，心里在想：“我要寫作文了。”思想上的重視勢必導致心理上的緊張，這時，學生就會有一種壓迫感，體會不到“一吐為快”的寫作沖動與寫作愉悅，久而久之，“怕”就成為必然的了，作文也就差了下來。所以，這時要引導學生寫“放膽文”，慢慢地讓學生從小學向中學過渡。寫作時對學生少些束縛，多些自由，給學生營造寬松自由的寫作氛圍，讓學生進入放松平等的寫作狀態。不提或者少提寫作要求，不劃定過多的條條框框，體裁可以放寬，形式可以多樣，內容可以隨意。如對新學校、新老師、新同學的印象，對自己和家人的介紹，對小學生活的回憶，對學校、家庭、社會上一些事情的所見、所聞、所感，都可以訴諸筆端。可以寫作文、日記、周記、隨筆，目的是先讓學生能夠寫得出來，特別是讓學生愿意寫，先讓“寫”成為師生的“兩廂情愿”。

二、掌握情況，結合實際制定計劃

做好一件事情，首要的任務就是制定好的計劃。我們制定相應的教育計劃，應該結合教育實際，實事求是地去做。如果我們制定的計劃目標要求過高，很難實現，那么這個計劃也就失去了其應有的意義，成為一紙空文，因此在制定計劃前，我們應該進行深入的調研。毛澤東同志說得好“沒有調查就沒有發言權”，如果不了解學生的實際水平，就制訂什么作文訓練目標，大談特談什么訓練方法、教學措施等，是紙上談兵，在實際的操作中，將會出現很多尷尬事兒，是很難有良好的教學效果的。開學伊始，要做的第一件事就是“摸底”，了解學生的作文現狀。我們可以通過對小學畢業考試作文試卷的分析，訪問小學語文教師，召開新生座談會，讓學生寫自我介紹等多種渠道和方法，著重了解初一新生對小學作文教學大綱所規定的教學要求的掌握程度。

第二就是對于學生作文教學的實際操作情況，我們要進行充分了解。與初中作文教學進行對比，從而對其進行借鑒和繼承，研究相互接軌的環節和步驟，對于初中作文教學的要求，真正能夠保證學生快速適應，從而縮短相應的適應周期。這就要求教師要做有心人，多到附近的小學聽課，了解小學作文教學目標、方式方法、技巧技能等。譬如說小學教師非常注重啟發式教學，注重學生的基本功訓練。

三、遵循學、寫、評相結合原則，推動小升初寫作順利過渡

針對寫作作文的整體謀篇布局以及行文思路等多個方面，初一學生都有很強的可塑性。因此，作為我們初中老師來說，必須要堅持學習、寫作、評論相結合的原則，從而在教育學生寫作文方面才能真正達到事半功倍的作用。具體來說就是要求老師先引導學生學習課文或讀過的一些課外文章的寫作方法、技巧以及語言文字，然后讓學生將所學到的知識運用到自己的作文中，最后教師對學生的文章進行點評，使學生的作文能力不斷提高。例如，在學習了美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》后，教師可安排學生學寫事理結合的作文，并引導他們學習課文中“先敘事，后說理”“敘事詳細，說理精辟”等方面的特點，使自己的作文也能與作家的文章“比肩”。再如，學習了《從百草園到三味書屋》后，教師可安排學生練習寫類似的作文，引導他們學會“圍繞中心選擇典型材料”“詳略安排要得當”“如何使文章前后形成對比”等作文能力。學生每一次作文寫完后，教師還要及時批閱，發現學生作文中的成功與不足之處，并在第一時間內開展作文講評工作，有針對性地指出本次作文中的成功之處和有待改進、提高的問題，使學生的作文能力獲得提高。

結語

中學作文寫作作為語文學習的一部分，同其他方面一樣，具有明顯的漸進性，需要我們從起始年級開始就要認真進行指導教育，從而保證學生作文寫作能力的平穩過渡，讓學生的寫作能力有一個質的飛躍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃紅英.如何提高七年級學生的作文水平[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（4）：59-59.

[2]伍學明.讓作文教學更具系統性[J].中學語文教學，2010，（3）：25-27.

[3]趙建洲.扎實有序，穩步提高——談談七年級作文教學[J].語數外學習（語文教育），2013，（10）：129-129.