淺析中小學生閱讀素養提升的舉措

曾蓉

【摘要】 閱讀是人類最基本的學習手段，也是現代人的基本素養。它關系到個人未來的發展乃至國家社會經濟的進步，因而閱讀素養的培養也越來越引起國際社會的廣泛關注。本文分析了目前中小學生閱讀素養培養方面的現狀，并提出了提高中小學生閱讀素養的有效措施。

【關鍵詞】 閱讀素養現狀 閱讀素養評價 閱讀興趣 打造閱讀環境

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-070-02

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無論是個人發展還是民族進步，都與人的閱讀素養息息相關。因其重要，故許多國家都非常重視閱讀。近年來世界各國的教育改革浪潮，都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。相比較而言，我國中小學生的閱讀現狀不容樂觀。

一、我國中小學生閱讀素養教育現狀

1. 中小學生的閱讀素養問題未受到全社會應有的重視

有專家表示，中國的孩子們閱讀的主要是作文書、教輔書和課本，中國的孩子有可能成為無知的下一代。這一說法或許有些危言聳聽，過分夸大了事實，但也折射出我國中小學生閱讀素養教育的匱乏。

目前我國各級政府、教育管理部門、中小學以及社區已開始關注學生的閱讀素養的教育問題，積極開展各種讀書活動。但由于應試教育的局面還沒能轉變，教育的急功近利思想還在泛濫，導致人們把教育的主要功能放在應試方面。重視分數的高低而忽略了學生能力的培養、潛力的開發和全面的發展。中小學生的閱讀素養問題還沒有引起全社會的高度重視。

2. 閱讀資源相對匱乏

與發達國家相比，我國兒童的閱讀資源相對缺乏，閱讀環境相對滯后。

有研究者指出，與發達國家相比，我國兒童的讀物擁有量偏少，在全世界排名第68位，是以色列的五十分之一，日本的四十分之一，美國的三十分之一。這與我國經濟持續高速增長，國民文化教育水平大幅度提高的總背景形成了巨大的反差。我國家庭藏書數量不多，家庭藏書100本以上的只有10%，51至100本的約有14%。某個城市對中學生的調查顯示，約有60%的學生是通過與同學、朋友互相交換個人存書來進行課外閱讀的，20%的學生是通過個人購買書籍進行的，但不論通過哪種形式，可供選擇閱讀書籍數量少，已成為嚴重制約中學生課外閱讀的客觀原因。 另據調查顯示，我國有超過40%的小學目前沒有圖書館。而一些學校雖然建立了圖書館，但很多時候卻是無人問津，圖書館并沒有發揮其真正的功能。對于廣大的農村學生來說，有些地方的學校甚至連教科書的解決都成問題，更不可能給他們提供起碼的閱讀條件。

3. 學校對閱讀的重視與落實有待加強

由于應試教育的壓力，為了考出好成績，很多教師只好圍繞考試內容進行教學，學生則終日埋頭考試科目和大量的題海中，其它與考試不直接相關的內容和書籍基本上不涉及到，也不敢去涉獵。學生通過閱讀來增長知識的任務只能放在課外進行。但由于學校沒有專門的閱讀素養課，許多中小學老師把指導停留在口頭督促，僅僅提醒學生完成教師布置的課外閱讀任務，沒有舉行閱讀實踐活動鞏固閱讀成果。

不過，目前中小學語文課程標準把培養兒童閱讀能力提到了重要的地位，明確規定：“九年制義務教育閱讀總量應該在400萬字以上，小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字。”因此，許多學校開始重視閱讀教學，比如有的學校開設了專門的閱讀課、閱讀拓展課，甚至還有閱讀興趣小組，許多學校有“讀書節”、積極建設書香校園等，這些都是非常好的一些閱讀素養教育的探索和實踐。

4. 閱讀時間不足

雖然教育部幾次出臺減輕中小學生課業負擔的措施，但由于目前以考試為主的選拔人才的體制沒變，以分數為主的學習評價方式沒變，總的來看，這些措施暫時還沒起到應有的作用。學生的課業負擔相當重，導致學生根本沒有可獨立支配的閱讀時間，除了埋頭作業之外，也很少有精力去廣泛地進行閱讀。

回家后由于許多家長視課外閱讀為“讀閑書”，不但不允許，還強迫孩子去讀教輔類書或補課，擠占了孩子們正當的閱讀時間。

5. 家長對于孩子閱讀的支持不夠

許多父母對兒童閱讀抱著很強的功利心，鼓勵孩子們讀課外書，往往都是教學輔導類或者百科知識一類的書籍。一項統計證明，絕大多數父母希望孩子閱讀的書籍是能夠對孩子學習有幫助的，而對有關孩子成長或娛樂性的書籍，贊同的比例較低。

中國父母對親子閱讀重視程度不高，能夠經常和孩子一起讀書的家庭偏少，尤其是上了小學高年級后。即使在北京，比例也不足20%；能夠有意識為孩子準備書房、書柜和書桌的家庭比例不到3%。在首都尚且如此，更別提在廣大的農村了。

二、提高我國中小學生閱讀素養的措施

從中國兩國閱讀教育的現狀比較而言，我國的閱讀狀況令人堪憂。那么如何去改進呢？國際著名教育評價項目PIRLS和PISA的測試結果都表明，學生閱讀素養與學生家庭背景、各國教育制度、教學方式和其它社會因素都有關系。其中閱讀興趣的高低無疑是最重要的因素。

（一）提倡自主閱讀，以提高閱讀興趣

自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）是閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生教授在其著作《閱讀的力量》中提出的名詞，是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節后的問題。即孩子為樂趣而閱讀，讀自己喜歡的書，而非教師和家長推薦或要求讀的書。

自主閱讀時，閱讀態度和閱讀動機是最積極的。學生自主閱讀，能夠讓他們目的明確，在閱讀實踐中主動探索，獲得理解、體驗感情、啟迪思想。在如今的閱讀教學中，教師應該轉變角色，成為閱讀活動的組織者，讓學生成為閱讀活動的主人。每個學生的閱讀都是個性化的、獨特的，教師應該引導學生基于自身的生活、知識經驗及在此基礎上形成的認知結構，自覺地進行閱讀，形成自己的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方式等。

但要注意，提倡自主閱讀，讓學生選擇自己感興趣的讀物去讀，并不意味著永遠只讀輕松有趣的讀物。只讀輕松的讀物是不夠的。因為閱讀理解力與詞匯的增長和閱讀的內容有關。輕松的閱讀可以是發展較高閱讀能力的階梯。但廣泛閱讀的人最終都會選擇專家說的“好書”來讀。而且研究證實，當讀的較多時，有興趣閱讀的主題就會擴展開來。

（二）提倡親子閱讀，培養閱讀習慣

家庭教育環境在一個人成長過程中起著潛移默化的、終身性的奠基作用，這是學校和社會教育中所不具備的。

OECD在分析影響學生閱讀表現的因素后發現，父母受教育程度、父母職業、家庭財務、家庭教育資源、家庭文化資源等家庭經濟社會文化地位指數對學生閱讀成績有影響。

家長在家閱讀時間越長，態度越主動，孩子的閱讀素養成績越高；家庭閱讀資源越豐富，孩子的閱讀素養水平越高。家長的社會地位和受教育程度，確實會影響孩子的閱讀能力。但家庭文化的影響力更勝于財富。也就是說，家里的文化作品、詩集、藝術品越多，父母越常和孩子討論書籍、電影電視節目的內容，通常孩子的閱讀能力越強。這一點給家長們帶來的啟示是，要從小培養孩子的閱讀習慣和興趣，在家庭環境中適當進行趣味性閱讀的引導。

國內外學者大量研究證明，親子閱讀是父母影響兒童閱讀行為的重要方式之一。在國外，一些兒童閱讀素養較高的國家，親子閱讀已經被父母視為不可推卸的教育責任。在知識社會的今天，中國父母也應意識到，閱讀是促進兒童智力發展的一個重要因素，也是兒童今后其他能力發展的基礎。陪伴孩子閱讀是父母重要的職責。

（三）家校社合力，打造閱讀環境

眾多研究結果都支持一個眾所周知的道理：當書很容易取得，當環境中充滿讀物時，閱讀就很容易發生。

父母應為孩子創設一個良好的家庭閱讀環境，包括物質和心理環境，如豐富的閱讀材料、安靜的閱讀場所、愉快的閱讀情緒等。

就學校環境和教學情況來看，學校提供的閱讀資源豐富程度、學校的安全狀況與學生的閱讀水平有較大的關系。那些閱讀資源比較豐富、校園內外安全狀況較好的學校，學生閱讀表現會比較好。教室里有較多的書籍會提高學生的閱讀量。而且當老師準許學生將圖書角中的書帶回家時，孩子自由閱讀的量也會增加。此外，充實學校圖書館的館藏也能增加學生的閱讀量。

就國家這個大背景來說，國家的經濟情況和教育情況也會對孩子的閱讀素養產生一定的影響。例如，在人均GDP高的國家，學生閱讀平均水平會相對較高。國家在學生教育上的投入狀況也會影響學生的平均閱讀水平。

在我國當前家庭閱讀教育和公共閱讀教育體系尚不完備的情況下，兒童閱讀興趣的培養、閱讀能力的提升更有賴于學校閱讀教學的有效展開。學校的閱讀教育有必要教授兒童各種各樣的閱讀策略，尤其應重點教給兒童閱讀理解的方法，以促進兒童的有效閱讀。

（四）政府重視，統籌優化閱讀環境

政府要倡導全民閱讀、改善兒童閱讀環境。政府文化、宣傳部門應在機關、學校、社區、企事業單位廣泛宣傳，讓公民認識閱讀對于孩子教育、對于家庭和諧、對于社會發展的意義。

政府應提供足夠的配套政策資源和公共服務來促進兒童閱讀，利用國家工程促進青少年閱讀。社會、學校、家庭共同形成教育合力，大力倡導好讀書、讀好書的良好社會氛圍。

社會各相關機構比如圖書館、出版社等應發揮自身的優勢，建立和開展推動閱讀活動的制度和措施。尤其是圖書館因為在推廣和指導兒童閱讀有著得天獨厚的優勢，它應把兒童閱讀目標與圖書館工作目標聯系起來，建立起指導兒童閱讀的服務體系，可利用網絡平臺，開展家長培訓，普及兒童閱讀指導，并采用跟蹤服務、定點上門指導等服務方式，幫助兒童形成長期有效的良好的閱讀習慣；還可以結合地區性的特色，調整館藏藏書結構。

（五）減輕學業負擔，保障課外閱讀時間

蘇霍姆斯基有一個觀點：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5-7小時的空余時間時，才有可能培養出聰明的、全面的人。”

當目前我國的課程體系不太可能將閱讀作為一門專門的課程去開設時，閱讀更多的要依靠學生的課外時間。因此，切實減輕學生的課業負擔，把更多可支配的時間給予學生，為中小學生閱讀素養的培養提供更廣闊的發展空間。

閱讀之意義，于個人、于民族，是不言而喻的。

它是兒童適應社會變化、跨越文化溝壑、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發展的關鍵。只有發揮兒童自身的主動性，整合全社會各方面的資源，社會、學校、家庭三者形成教育合力，才能共同推動和促進兒童閱讀教育事業的進步，才能改變兒童閱讀的現狀，促進兒童閱讀素養的可持續發展。

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