叫停 “四步閱讀”的師本教學模式，構建 “四環節”生本課堂模式

劉紅英

【摘要】 我們把突出學生的“學”的課堂稱之為“生本”的課堂，而把突出教師的“教”的課堂稱之為“師本”的課堂。如何擺脫傳統的桎梏，真正做到 “以生為本”？本文以“生本”教育理論為理論支撐，指出傳統的“四步閱讀”教學模式的弊端，提出構建突出學生的“學”的“四環節”生本課堂模式。

【關鍵詞】 師本 生本 課堂教學模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-022-01

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新課改范式繁多，思潮種種，但無一例外地將目光聚焦到教學觀念、教學主體、教學方法、課堂模式的改變上。廣大教育工作者清醒的認識到：課改不是改良，而是改革和再造；是拋棄“控制”，實行開放、自主；好課永遠都是“學生的課”“學的課”，而不是“教師的課”“教的課”。

1. 叫停“四步閱讀”師本教學模式

1.1初中版的“四步閱讀”課堂流程示例（以《愛蓮說》為例）

（1）創設情境，3至5分鐘（這里既有藝術設計的審美體驗，又有當地毗鄰港澳，澳門回歸祖國重大事件，能引起學生注意力等）；

（2）閱讀感知，至10分鐘（文章很短，把課前預習與課堂學習合二為一，省時高效，我常用此法）；

（3）探究發現，20至25分鐘（先由學生提問，師生共同討論研究，學生“問”之不及，再由教師提問。這一點比今天老師提問要進步得多）；

（4）擴展提升，5至10分鐘（鞏固學習內容：本節課除了學習語言，其難點是文章“托物言志”寫法的掌握）。

1.2高中版的“四步導讀法”案例（以《故都的秋》為例）

第一步：文本結構梳理（整體感知）；問題引導：“文章開頭總寫了哪兩種秋景，突出強調了哪一種秋景呢？”

第二步：重點細節探究（品味語言）；問題引導： “1.北國之秋有什么特點，作者如何概括？2.文章的主體部分描寫了哪幾種北國的秋景呢？是概括說明3-9節?！?/p>

第三步：主題意蘊發現；問題引導：“面對背過的秋景，作者抒發了怎樣的情感呢？”有些課還會結合作家、時代背景探究文本意蘊。

第四步：“語言特色體悟”；問題引導：“文章運用了對比手法，抒發了怎樣的情感呢？（11-12節）”

1.3 對“四步閱讀”教學模式的質疑

1.3.1 初、高中版“四步閱讀”模式的不足

初中版的“四步閱讀”模式，對處理較為短小的課文時，常能起到良好效果，也即所謂的“實效性”。但缺陷也是非常明顯的，特別是處理較長中短篇小說時沒就顯得乏力了。對長的篇幅，沒有三五甚至十二八遍閱讀，很難一下抓住要領。課上的十分鐘或者五六分鐘讀完一篇文章無法“走進文本”，只能“走過文本”。

其次，學問學問，就應該是學生“學”學生“問”，不是老師“問”。教師口頭提問，或把問題投影到大屏幕上，學生討論或師生共同討論，偶爾的“小組討論”，這樣的處理和設計有問題。

1.4 對傳統的“四步閱讀”教學法的反思

傳統的“四步閱讀”教學法的三大特征：一是以“教”為中心，二是以講代學、一講到底。三是閱讀量少，閱讀面窄。這種教學法，它顛倒了學習的主體，壓制了學生的好奇心和學習的自主性。

2. 構建“四環節”生本課堂模式

2.1 如何讓學生成為學習的主人？

首先要講究教學策略，要從教學觀念上進行改革，真正做到以學生活動為中心，突出學生主體地位；其次要改革教學方法，倡導以學定教，先做后學，先會后學，先學后教，以至不教而教；再次要樹立“生活即語文”的“大語文”觀，把語文學習的時間從課內延續至課外；最后是構建“生本”課堂閱讀教學模式，把學習的主動權交還給學生，突出學生的“學”，讓學生在課前充分學習、課上充分討論、自信展示、激勵提升。把學習的環節變為個人學、小組學、全班學、老師幫。

如果從教學觀念、教學策略、教學方法進行大膽的改變，即可形成“初讀（談感悟）——品讀（談最喜歡的地方）——研讀（拓展閱讀）——提升（讀寫）”的閱讀新模式，由此建立“生本四環節”閱讀教學課堂模式。

2.2 生本課堂“四環節”及其解讀。

第一環節 檢查前置學習（2分鐘）：學生圍繞前置學習自主解決50%的問題，標注出疑難問題。小組交叉檢查，教師作出評價。拒絕零起點課堂。此為“先學后教”；強調“不做不議”。

第二環節 合作探究（15分鐘）：小組探究留下的疑難問題，才是本節課的“重點”與“難點”，而非課前教師確定的“重點”與“難點”，因此教學更具“針對性”。此為“以學定教”；強調“不議不講”。

第三環節 展示交流（20分鐘）：展示近共性問題和疑難問題，提出質疑，辯論，注重展示的實效性；強調“不辯不撥”。

第四環節 激勵提升（3分鐘）：教師引導、點撥、糾偏、補漏，幫助學生“畫龍”，關鍵處“點睛”；強調“不憤不啟”“不悱不發”。

3. “四環節”生本課堂教學設計簡例

3.1 課前——《寡人之于國也》（孟子）前置學習

①課外疏通文意，把不能理解的字句標記出來，上課后先提出來大家一起解決。

②讀完這篇文章，你讀懂了什么？從這篇文章你還想到了一些什么？說給大家聽聽。

3.2課中——課堂教學流程：

前置學習檢查：（3分鐘）

師：在學習《寡人之于國也》這篇文章時，還有哪些字詞障礙需要解決的，請提出來？

（生：提出難懂的字詞，有其他組的同學回答和補充，必要時教師才做補充。）

合作探究（15分鐘）

師：（組織討論）讀完這篇文章，你讀懂了什么？從這篇文章你還想到了一些什么？大家先在小組內進行一對一的分享，然后組長組織本組同學整理小組成果，或提出疑問，準備展示。

（生：學生討論，一般學生討論的聲音由大變小，甚至在觀望了，意味著討論即將結束，學生在等待發問或分享展示了）

展示交流：這個過程是展示思想成果、思想碰撞、課堂生成環節，教師的組織、激勵很重要）（20分鐘）

總結提升：可由學生作結，也可由教師作結，爭論不下的問題留待課外繼續找支撐，下節課繼續展示。（2分鐘）