一份試卷的重量

王冬梅

【摘要】 試卷評講是數學學科教學中的一項重要內容，它是對某一階段教師教學和學生學習的一個總結， 因此，試卷講評是教學中非常重要的一個環節，研究如何進行有效的試卷評講，則是中小學教育工作者的一個重要課題。

【關鍵詞】 新課標 試卷評講 有效

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-013-01

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試卷評講是數學學科教學中的一項重要內容，它是對某一階段教師教學和學生學習的一個總結。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路的重要作用。為了使試卷評講達到理想效果，我主要從現今試卷評講所暴露的問題以及如何進行有效評講兩個方面進行論述。

新課標指出“評講試卷的目的是使學生鞏固知識，提高能力”。而在現實中，數學學科的試卷評講，與新課標的要求相差甚遠，老師往往忽略學生的個性差異，機械地校對答案，因而造成評講效果較差的現實。數學試卷評講所暴露出的問題主要表現在以下幾個方面：

1. 老師評講試卷時，只講答案，不作深入分析，針對性不強，不知取舍，重點難點不明確。

2. 評講過程“滿堂灌”，機械重復答題過程，不給學生相互討論，找錯，改錯的機會。

3. 講解之后就期待立竿見影的效果，不能留些時間給學生去消化，反思和總結。

既然評講試卷的目的是使學生鞏固知識，提高能力，那么我們一定要以學生為本，不要讓老師一手包攬，而應該把評講的主動權交給學生。對此，我總結了如下一些有效評講試卷的方法：

一、關注情感自主學習

一位教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在評講試卷將激勵貫穿試卷評講始終，充分挖掘學生的閃光點。根據學生的不同情況，可以在試卷上用紅筆批上“祝賀你，你又取得滿分！”“繼續努力，你會進步更大！”……這些激勵的話語幫助學生樹立自信。

新課標指出“學生是學習的主人”。教師發下試卷時先應讓學生分組討論交流、自主辨析訂正，然后收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點撥疑釋難。歸納起來，可采取三種評講形式：1. 集中把錯得普遍性的題目進行集體評析。2. 分小組，采取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析。3. 與有關學生談心，重點分析失誤的原因。

二、注重方法透徹分析

“授之以魚，不如授之以漁。”試卷中許多題目都是有方法可循，我們主要教給學生方法，并適當的評價，對創造性思維進行呵護與鼓勵，提升他們學習運用數學的能力。如在一次單元測試中：

例：（某市中考題）早晨小欣與媽媽同時從家里出發，步行與騎自行車到方向相反的兩地上學與上班，上圖是他們離家的路程y（米）與時間x（分）的函數圖象。媽媽騎車走了10分時接到小欣的電話，即以原速騎車前往小欣學校，并與小欣同時到達學校。已知小欣步行速度為每分50米，求小欣家與學校距離及小欣早晨上學需要的時間？

這是一道相當靈活的建模題，學生可建立多種模型求解：方程模型、函數模型、三角模型、幾何模型等。課堂中教師應盡量提供學生自己總結、自行評講的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。可有效地培養學生的綜合能力與分析能力，在學生分析自己解題思路的基礎上，教師應進行適當的評價，對創造性思維進行呵護與鼓勵，并引導學生選擇簡單的解法。

三、以錯入手，重視過程

學生解題是否正確，得到的總分為多少是以標準答案為參照的。假如某個學生的解題過程與標準答案毫不相同，自然不可能得分。但在這個錯誤的解題過程中，很有可能隱藏著某種積極的思想方法，具有一定的討論價值。如果教師講評時對這類錯誤不立即否定，而是從反面入手，引導學生對錯誤加以分析，深入探討，揭露假象，然后得到正確的結論。那么，不僅可以使“誤”者茅塞頓開，而且能引起“對”者的再次思索，使不同層次的學生都得到較大的收獲。

另外，由于知識水平和解題能力等方面的限制，學生解題時喜歡囫圇吞棗，只看重答案，不看重過程，似是而非地選擇答案，長久以往養成了猜答案的不良習慣，因此，學生解題時的注意點完全集中在答案和結果上。標準答案一出來，大家便議論紛紛，教師聽到的往往是“哇！又對了一題！”“唉，又錯了一題！”之類的話，很少有人考慮自己做錯的根本原因在哪。對于這種現象我們的方法是讓學生說題，教師及其他學生考察其思維過程。

四、充分激趣不斷探究

新課標強調學生是學習和發展的主體。它指出數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲。我們在評講課上同樣可以運用這種學習方式。

如試卷中有一道探究題：通過三角形的旋轉得出全等三角形，進而證明幾條線段的等量關系。在測試時，很多學生對這兩個三角形不敏感，找不出它們是全等三角形，有的是不知道怎樣進行線段間的等量轉換。為此，在評講時，我故意不馬上講出這道題的答案，而是讓學生在課外充分思考探索和搜集相關同類型題目的解題技巧，再來解這道題。第二天上課時，我再讓學生在小組里交流所得，他們的思維火花馬上迸發出來，思路非常清晰，解題的方法也多樣起來。

總之，試卷評講是數學教學不可忽視的一環，我們每個數學教師都要認真對待，及時把握評講這一良機，評分發揮試卷“余熱”，提高考試后的試卷評講課的效率，這對深化新一輪課程改革有著非常重要的意義，有待我們數學教師不斷去研究，去探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]數學課程標準.北京師范大學出版社，2012.

[2]章天洪.以問題為載體的數學試題評講課.中學數學教學參考.2008（12）.

[3]聚焦新課程系列叢書《初中數學教學評價》.