有效開展觀課議課，搭建校本教研的新平臺

梁杰林

【摘要】 觀課議課 、有效教研新課程改革已經(jīng)推行很久了，但是一直以來，我們的觀課、議課總是停留在對課堂教學實踐現(xiàn)象的描述和分析上，總是滿足于認識教學活動的正確性、客觀性上面，事實上觀課、議課的根本目的是需要最終形成面向未來的基于“有效教學”的教學設(shè)計，促進更多教師教學的合理化。而校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的最有效途徑。作為一名一線教師，就需要我們進一步思考：如何有效開展觀課議課，使校本教研變得更有實效？

【關(guān)鍵詞】 觀課 議課 校本教研

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-009-01

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觀課是教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的方法。

說到觀課，大家都知道為什么觀課，怎么觀課。觀課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式呢？

觀課一般主要存在以下幾個誤區(qū)：一是只做旁觀者，不做主動參與者，沒有從思想上參與到教學活動中去，不是有“備”而聽，而是把自己當作一個局外人，觀課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者，問題提了一籮筐，卻不給出具體解決問題的方法。三是只做盲從者，而不做引路人。把觀課當作一項任務(wù)，而沒有一個明確的目的。

有效觀課需要注意以下幾個方面：一是，需要思考“假如我來教，我該怎么教？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來教，我該怎么教”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關(guān)于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產(chǎn)生影響。二是，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。

事實上，觀課本身就是一種教學研究，只有確定了研究的方向，觀課者才能夠讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。課堂不僅是學生成長的舞臺，同時也是教師成長的平臺。學校的發(fā)展要依靠教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質(zhì)量，這個道理是不言而喻的。從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，“聽”其是否入門，“聽”其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看她（他）對教材的創(chuàng)造性處理等等。

議課通常是課堂教學的成敗得失作切實中肯的分析與評價，并且以“改進和發(fā)展”為主要取向，提出自己的意見和建議。“議”的過程就應(yīng)當是參與者圍繞共同的話題展開對話，平等交流的過程。

關(guān)于議課，包含內(nèi)容太多了。但是對于教學中，隨之而來的議課卻往往只流于形式，有的是在設(shè)計好的表格上打個分，草草了事；有的是表揚為主，做好好先生；還有的是被動發(fā)言，敷衍了事……這些現(xiàn)象在我們的議課中可能很多人都碰上過。試想一想，這樣議課還有什么意義呢？

觀課議課是聽課評課基礎(chǔ)上的發(fā)展和延續(xù)，是教學新形勢新發(fā)展的需要，是推進課堂教學改革，實施素質(zhì)教育的重要手段，同時也是尊重教師、理解教師、平等和諧對待教師的有效途徑。那么，如何有效開展觀課議課，我主要談?wù)勔韵聨c意見：

以學論教。就是把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學生的學來反映、考察教師的教。把觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生，把重心從關(guān)注教學活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學習狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。

直面問題。直面問題既是觀課議課取得實效的前提，又是推進工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強烈動機，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。

平等對話。觀課議課以參與者既平等又對立的關(guān)系為基礎(chǔ)。這種關(guān)系不是自我省略與自我刪除，對話者必須充分意識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點。同時，又強調(diào)對他人的尊重，同情地理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發(fā)表意見的權(quán)利，認真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。

聽課評課是校本教研重要組成部分，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，新的教育教學理念滲透、方法的運用、策略的拓展，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發(fā)展最快捷、最有效的途徑之一；有效觀課議課可以促進教師成長。

我們的老師的確很忙，但是，再忙也不能忘了觀課議課。學校的工作重點可能有側(cè)重，但是，觀課議課應(yīng)該是永恒不變的主旋律。教師研究課堂的最終目的不是為了認識課堂，而是為了改進課堂，為了實現(xiàn)更高的課堂效益。讓觀課議課成為我們的教學風氣！要提高觀課和議課活動的質(zhì)量，教師盡可能掌握其方法，在不同學段、不同學科教學、不同方式的教研活動中不斷改進，不斷創(chuàng)新，做好校本教研，從教研活動中提高自身業(yè)務(wù)水平，提高教學質(zhì)量。對于觀課議課而言，我們還有太多的探索空間，它要求我們當教師的必須放下包袱，輕裝上陣，以最佳的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才能為自己贏得教育改革的春天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳大偉《怎樣觀課議課》（2006.四川教育出版社）.

[2]陳瑤《課堂觀察指導(dǎo)》（2002.教育科學出版社）.

[3]李彥福《備課說課觀課議課與教學反思》（2007.廣西人民出版社）.

[4]沈毅，崔允漷《課堂觀察，走進專業(yè)的聽評課》（2008.華東師范大學出版社）.