高校外語專業(yè)學生母語文化的缺失與補償

【摘要】在全球化背景下，國與國之間的交流，文化與文化之間的交融愈加緊密，因此對外語人才的需求不斷增加。然后，縱觀高校外語專業(yè)學生外語和母語文化水平，由于教學中高度重視外語知識文化技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學生母語文化缺失。本文分析了當前高校外語專業(yè)學生母語文化缺失的現(xiàn)狀，找出母語文化缺失的原因，提出可行性補償策略。

【關(guān)鍵詞】母語文化 目的語文化 文化教學 跨文化交際

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0128-01

一、引言

當前，中國處于多元文化融合背景下，全球化語境給中國外語學習者帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力。外語學習者只單純的具有目的語文化是遠遠不夠的，必須同時具備中外文化雙向視野，才能在跨文化交際中獲得成功。然而，我國高校外語專業(yè)教學中過多地強調(diào)目的語文化學習，造成外語專業(yè)學生對目的語文化盲目崇拜，母語文化嚴重缺失。

二、高校外語專業(yè)學生母語文化水平現(xiàn)狀分析

筆者設(shè)計了一套測試題和一份調(diào)查問卷對某高校英語、德語和韓語專業(yè)大四年級學生進行測試和調(diào)查。測試內(nèi)容為：“分別將‘儒教、元宵節(jié)、文房四寶、《紅樓夢》、功夫翻譯成英、德、韓三種語言；英語系學生將‘Mencius、Kowtow、Ink Stone、Outlaws of the Marsh、Qigong翻譯成英語；德語系學生將‘Menzius、Koutou、Tuschestein、Die R？覿uber vom Liang Schan Moor、Qigong翻譯成德語；韓語系學生將‘ 翻譯成韓語”。試卷共10題，每題10分，共計100分，如出現(xiàn)筆誤或者翻譯不完全酌情扣分。參加測試的60名學生（英、德、韓語專業(yè)學生各20名）平均分為35分，分數(shù)不是很理想，可以看出當前高校外語專業(yè)學生母語文化缺失。

三、高校外語專業(yè)母語文化缺失的原因

（一）文化教學的單一性和片面性

在外語教學中教師更多地強調(diào)目的語文化，忽視母語文化教學，導(dǎo)致學生輕視母語文化學習。外語學習者將大量的時間花費在目的語文化的學習中，而母語文化卻遭到不同程度地冷遇，使得學生母語水平下降，進而阻礙了學生外語學習。

（二）教材中母語文化缺失

無論是由國內(nèi)權(quán)威學者編寫的教材，還是從國外原版引進的教材，都很少涉及中國文化，學生大多接觸到的是目的語國家文化，所以學生使用目的語來表達母語文化困難。由于他們較少接觸使用目的語來表達母語文化的教材，因此學生們很難挖掘母語文化的深層內(nèi)涵，也很難運用恰當?shù)木哂兄袊厣脑~匯來進行交流。

（三）母語課程設(shè)置較少

筆者所在高校開設(shè)《現(xiàn)代漢語》32課時，2學分；《漢語寫作》32課時，2學分。全部為選修課，占選修課總課時（832課時）的7.69%，占全部課程總學時（5440課時）的1.17%。在外語專業(yè)課程設(shè)置中，母語文化教育沒有受到應(yīng)有的重視。

（四）過度強調(diào)母語文化的負遷移作用

傳統(tǒng)觀念中認為，如果目的語和母語屬于同一語系，那么母語對第二語言的習得正遷移作用大于負遷移作用。反之，目的語和母語屬于不同語系，那么在學習外語時，母語的負遷移作用較大。但是劉潤清教授認為：“學習外語時，完全脫離母語是不可能的，語言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語，不與母語對比會造成莫大損失?！币虼?，我們可以利用目的語和母語間的共性加深目的語文化理解。只要我們用心發(fā)掘，母語在外語學習中的正遷移作用無處不在，我們可以充分利用母語文化知識來有效地進行外語學習。

四、高校外語專業(yè)學生母語文化缺失補償策略

（一）處理好目的語文化與母語文化之間的關(guān)系

人們過度地強調(diào)母語文化對目的語文化學習的負遷移作用，使母語文化對目的語文化的正遷移作用一直被抹殺。但是，只要我們認真觀察不難看出，具有良好的母語文化水平，其外語水平會相得益彰。縱觀歷史長河，許多著名的作家和翻譯家都具有良好的中外文水平。在文化全球化的二十一世紀，我們更應(yīng)該處理好母語和目的語文化之間的關(guān)系。

（二）提高教師母語文化水平

外語教師是文化的傳播者，他們擔負雙重任務(wù)，既要向?qū)W生傳授目的語文化知識，又要教授母語文化知識。因此，教師要努力提高自己的雙語文化水平。如果教師母語文化素養(yǎng)高，在外語教學中會滲透雙語文化知識，這樣學生會增進雙語的文化知識儲備。如果教師母語文化水平有限，且對母語文化重視不夠，會導(dǎo)致學生母語文化缺失。因此，教師要不斷地充實自身母語文化知識，深入細致地了解中國的歷史文化傳統(tǒng)，在教學中做好學生的榜樣。

（三）開設(shè)母語文化課程

目前，大多數(shù)高校外語專業(yè)很少開設(shè)漢語文化課程，使學生沒有機會接受母語文化教育，再加上學生在基礎(chǔ)教育階段母語文化根基不牢，導(dǎo)致對母語文化概念模糊，知識欠缺。外語專業(yè)課程設(shè)置偏重目的語，因此，學生運用外語進行基本交流問題不大，但是如果涉及挖掘中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的情況，學生很難找出富有中國特色的詞匯進行解釋交流，甚至會出現(xiàn)失語的狀況。

中國文化博大精深，五千年的文化積淀需要代代傳承。當前二十一世紀，國家與國家的交流愈加緊密，文化與文化的交融呈現(xiàn)了前所未有的繁榮景象。外語學習者承載著傳播中國優(yōu)秀文化的使命，因此高校外語專業(yè)要多開始一些介紹中國歷史文化傳統(tǒng)的課程。這樣學生可以更加深刻地理解母語文化，達到母語和外語水平同步提高。

（四）選用恰當?shù)慕滩?/p>

在教學過程中教師和學生都依賴教材，因此在教材的編排和選擇上要多加注意。我們要選擇涉及多種文化背景的教材，不僅要具有目的語文化，還要涉及母語文化，最好還能了解到目的語相關(guān)國家的文化，這樣學習者才能具備全面的文化知識。此外，合適的教材還要能激發(fā)學生自覺學習語言文化知識的興趣。課堂教授和學習的時間畢竟有限，學生要充分利用課余時間來研究書本中抽象、理論化的知識，將其運用到實踐中去。好的教材還要注重語言文化相結(jié)合。語言是文化的載體，選擇合適的語言，由淺入深，使學習者能夠又好又快地了解語言背后的文化知識，讓學生系統(tǒng)清晰地了解目的語和母語文化。

五、結(jié)束語

理論和實踐均表明，學好母語有利于加深外語的理解和掌握。因此，外語學習者肩負雙重任務(wù)，既要具備良好的目的語文化知識，又要具備較好的母語文化素質(zhì)。這樣才能使外語學習者在跨文化交際中獲得成功，也可以更好地向世界人民傳播中國的優(yōu)秀文化。

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作者簡介：

于月（1985.11）， 女，天津人，助教，研究生在讀，語言學與跨文化，研究生學習院校：大連外國語大學；工作單位：江蘇理工學院。