任務型教學法在高職公共英語教學現狀與相應的教學策略淺析

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，大學英語教學也日益出現了新的教學模式，任務型教學法在高職公共英語教學中的引入和應用也越來越廣泛，本文通過對目前任務型教學在高職公共英語教學中的現狀分析，并提出了相應的教學策略以供參考。

【關鍵詞】任務型教學法 高職公共英語教學 教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0113-02

前言

高等職業學校的宗旨是培養高技能的實用型專業人才，當中，扎實的英語技能是對高職學生的基本要求。高等職業教育課程中，公共英語課程憑借自身獨特的特點在整個課程體系中處于重要地位。然而目前很多高職英語教學面臨不同程度的難題，如何提高英語基礎比較差，英語興趣欠缺的高職學生學習英語的積極性，實現高職公共英語教學的高效性，是擺在眾多高職英語教師面前的重大課題。

一、任務型教學在高職公共英語教學中的現狀

任務型教學法因為高職高專學生的特殊情況和任務型教學自身的特點，在實施過程中存在一定的問題。主要表現以下幾個方面：

（一）學生英語基礎不扎實

高職高專的學生一部分來自于高考失利的高中畢業生，在初中和高中接受的英語教育有限，英語基礎不夠良好，還有一部分來自中專、技校的學生，這些學生英語水平更加偏低，大部分學生對學習英語缺乏熱情。任務型教學法運用在高職公共英語教學過程中，學生對英語詞匯的生疏、發音不準確、英語語言組織能力差等各種問題的出現，造成了教師與學生英語交流的障礙，阻礙了任務型教學法在高職公共英語教學中的正常應用。

（二）學生缺乏學習英語熱情

任務型教學法本身的課堂任務具有很強的趣味性，課堂任務一般圍繞角色扮演、分組討論等方式開展，學習氛圍一般比較活躍，學生通過英語進行互相的溝通交流，可以有效增強學生的英語能力。但在實踐過程中，我們發現，很多學生因為受過去不良學習習慣的影響，將自己的英語水平跟教師的教課質量掛鉤，對教師過于依賴，主觀意識較差，長期如此，學生學習熱情大大縮減、學習目標盲目以及在學習英語過程中缺乏相應的學習方法。學生在學習過程中積極性缺乏，而任務型教學法要求學生要有較為活躍的學習熱情，因此，學生學習熱情的欠缺也給任務型教學在高職公共英語教學帶來了一定的麻煩。

（三）任務型教學法自身的局限性

任務型教學法本身存在一定的局限性，主要表現在它加強了語言學習的實踐性，但是一定程度上影響到了英語知識結構的完整性。高職學生的英語起點較低，教師如果還只是一味追求實施任務型教學，著重語言的實踐部分，而忽視學生對英語語法結構的了解，造成學生對語法的掌握不夠。對此，教師注重英語教學的實踐性的同時，應有目標地加強對語言結構的傳授。

二、提高任務型教學法效率的教學策略

（一）實施科學的分層教學模式

教師在進行任務型教學過程中，對英語學習基礎掌握不牢固的學生開展相應的指導，利用課余時間對這些學生進行輔導。在課堂提問的過程中，應當多鼓勵這部分學生回答問題。這樣，讓這部分學生對英語重新恢復學習熱情，讓他們積極配合任務型教學法教學。對于學習成績較好的學生還采取多鼓勵的措施，能夠對平時表現較好的學生采取一定的獎勵或鼓勵措施，進一步提高學生的學習積極性。在課堂教學過程中，應該把學習優秀的學生和基礎較差的學生分小組開展教學任務，成績好的學生在學習上給成績不好的學生多一些幫助，防止學習水平相差過大而影響任務型教學法在英語教學中的運用。

（二）情感激勵

英語教學的目標不是單純地傳授英語知識，更要求教師通過英語課堂激勵學生，健全學生的人格，提高學生的綜合素質。教師在教學實踐中應當根據高職英語的教學特征，激發學生的學習積極性，為學生培養良好的情感狀態。讓學生能夠主觀地去參加課堂的任務當中，教師應該用欣賞的眼光看待每一個學生，在學習過程中，充分了解學生的基本情況，能夠為在學習當中遇到困難的學生排憂解難，學生在獲得進步的時候給予一定的鼓勵，讓他們能夠對學習英語產生濃厚的興趣。教師與學生之間建立和諧的關系甚至是朋友關系，能夠很好地指導學生的英語學習，在教學工作中學生也會積極配合教師的課堂教學，實現任務型教學英語課堂的高效性。

（三）優化教學模式，完善知識體系

任務型教學法能夠發揮語言的實踐性，但是對語言知識的結構的系統性產生一定的影響。高職公共英語任務型教學過程當中，教師有目標地給語言結構的應用創造機會的可能性不大，因此利用語言結構對英語課本中的每一節知識點進行概括的教學方法，確保每一節的語言結構和語法的講授可以從淺入深、循序漸進，讓英語基礎比較薄弱的學生也可以積極參加到課堂教學當中。教師應該利用情境中的某一句典型的句型為學生進行概括性的解說的同時，給學生在完成教學任務過程中容易出現的語句問題給予正確的指導。

結束語

綜上所述，任務型教學法在高職公共英語教學中的運用要結合當前的教學現狀，雖然在教學當中可能會遭遇一些問題，但是教師應該采取相應的教學策略來解決。教師在課堂當中要以學生為主，根據不同學生的基本特點，采用任務型的教學模式，促進英語教學質量的提升。

參考文獻：

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[4]潘麗霞.任務型教學法在基于職業教育觀的高職公共英語教學中的運用[J].考試周刊，2012（5）

作者簡介：

張小燕（1965.12-），女，湖南常德人，漢族，湖南網絡工程職業學院副教授，教務處副處長，本科學歷，主要從事英語教學與研究。