淺談高職語文教學(xué)改革的困境與出路

【摘要】語文是我國文化的重要組成部分，也是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕浑H工具。語文教學(xué)在整個(gè)教育過程中有著舉足輕重的社會(huì)地位，因此它作為教育過程中的一門必修課，其目的是為國家培養(yǎng)出具備良好的人文素養(yǎng)、閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的一代新人。目前，我國高等職業(yè)教育已取得了較快的發(fā)展，頂起了整個(gè)高等教育的半邊天，但是在語文教學(xué)方面各大高職院校還存在很多不足的地方，所以探討高職語文教學(xué)的困境，找出制約語文教學(xué)發(fā)展的原因，尋求出高職語文教育的出路，對(duì)深化高職院校教育改革具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文 困境 出路

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0035-02

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

1.1當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校主要是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的院校，在教育過程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為主，因此語文教學(xué)在各大高職院校都不能得到足夠的重視，許多高職院校在語文教學(xué)課程設(shè)置上極不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都比較陳舊單一，老師在教學(xué)過程中主要以課本知識(shí)為要，要求學(xué)生死記硬背，極大阻礙了學(xué)生的想象力和自由發(fā)展空間，因此造成了高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中興趣不高，從而導(dǎo)致老師教學(xué)熱情也不高的普遍現(xiàn)像[1]。

1.2當(dāng)前高職語文教學(xué)所面臨的困境

1.2.1高職語文教材無固定模式。目前我國高等職業(yè)學(xué)校約1000余所，在這眾多的高職院校中語文教材沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，教材種類繁多，多數(shù)教材為了追求文學(xué)作品的廣度和寬度，而相對(duì)減少了許多實(shí)用性的教材[2]。許多高職院校的語文教材中古詩文的教學(xué)量極大，成為了整個(gè)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，而所選的古詩文又沒有考慮到高職院校學(xué)生的文化水平程度，將有些本科院校的語文教材內(nèi)容也編入到高職院校的教材中，忽略了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，給文化基礎(chǔ)薄弱的高職生帶來的一定的學(xué)習(xí)上的難度，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。

1.2.2語文教學(xué)課時(shí)安排不合理

我國各大高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，以理論為輔。因此對(duì)于非專業(yè)類的語文課程設(shè)置不合理，語文課時(shí)明顯偏少，語文課的學(xué)習(xí)也存在很大的隨意性，為了學(xué)生專業(yè)技能更加出眾，經(jīng)常出現(xiàn)文化課給專業(yè)課讓路的現(xiàn)象，許多高職院校的語文課設(shè)置不足32課時(shí)，甚至在一些理工科專業(yè)的高職院校，根本都不開設(shè)語文課程的學(xué)習(xí)。

1.2.3語文教學(xué)方法單一、陳舊

高職院校的學(xué)生在綜合文化素質(zhì)上雖然較本科院校的學(xué)生弱，但畢竟高職院校的學(xué)生是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，相對(duì)比中專和高中生的思想要成熟，閱歷要豐富些。但對(duì)于高職院校的一些語文老師并沒有改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，仍舊采用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容仍然以字，詞，句為主，仍然把閱讀課文，文章分層，分析作品中人物的特點(diǎn)和性格，掌握學(xué)習(xí)文章的寫作技巧以及總結(jié)文章的中心思想為主，這種單一的教學(xué)思想和教學(xué)方法不僅使語文課堂缺少生機(jī)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1.2.4語文學(xué)習(xí)考評(píng)單一，學(xué)生普遍不夠重視

高職院校里大多數(shù)學(xué)生和教師存在“重專業(yè)，輕文化”的思想。對(duì)于學(xué)生并不重視的語文學(xué)科的考評(píng)形式也較單一，主要是以一張紙質(zhì)試卷的形式來考評(píng)學(xué)生的語文成績(jī)。且重點(diǎn)考查課本內(nèi)知識(shí)的掌握程度，以及各類古詩詞，文言文的記憶程度[3]。這種考評(píng)方式，使得學(xué)生不注重課外書本的閱讀量，不注意語文學(xué)習(xí)的深度擴(kuò)展，只是停留在語文學(xué)習(xí)的表層，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試，而在考前進(jìn)行臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，以求順利的拿到畢業(yè)證。

1.2.5學(xué)生文化綜合素質(zhì)低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

考入高職院校的學(xué)生，他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于高中生應(yīng)該掌握的基本文化知識(shí)沒有掌握透徹，綜合文化素質(zhì)不高。高職院校雖然說級(jí)別不高，但也是大學(xué)，所以它的教學(xué)內(nèi)容還是要高于高中層次的，由于這些學(xué)生高中知識(shí)沒有掌握好，從而導(dǎo)致進(jìn)入高職后語文學(xué)習(xí)上的困難加大，學(xué)習(xí)信心的不足，所以語文學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效的提高。

二、高職語文教學(xué)的出路

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，改變教學(xué)模式

高職院校想得到更好的發(fā)展，辦出自己的特點(diǎn)，那么在就要在教學(xué)觀點(diǎn)上不斷的更新，轉(zhuǎn)變?cè)瓉怼爸貙I(yè)，輕文化”的觀點(diǎn)，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人材。在語文教學(xué)模式上應(yīng)改變以往單一，陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)形式上應(yīng)采用形式多樣，靈活開放的教育方式。且在教學(xué)內(nèi)容上不能只僅限于課本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外書籍，內(nèi)容上不要局限于學(xué)生只看文學(xué)類作品，對(duì)于其它類如：天文，地理，歷史，科研類書籍都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去積極閱讀。教學(xué)方式上也不能僅限于課堂上的那點(diǎn)時(shí)間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們走出課堂，到生活中去學(xué)習(xí)語文。如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有意義的公益活動(dòng)，可以定期組織學(xué)生去社區(qū)為社區(qū)老人進(jìn)行義務(wù)的服務(wù)，這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，而且對(duì)語文學(xué)習(xí)也是極有幫助的，他們長(zhǎng)時(shí)間的通過這些活動(dòng)提高了自身為人處世的能力和語文的口頭表達(dá)能力。在課堂上應(yīng)采用活動(dòng)和互動(dòng)型的教學(xué)方式，來提高學(xué)生上語文課的熱情度，讓整個(gè)語文課堂氣氛活躍起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.2明確語文教育的目標(biāo)，加強(qiáng)語文實(shí)際能力的培養(yǎng)

語文教育主要是對(duì)學(xué)生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。所以在高職院校的語文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一步一個(gè)腳印，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生語文基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。閱讀和寫作是兩個(gè)相輔相成的訓(xùn)練體系，光讀不寫無法提高對(duì)文章的理解能力，只寫不讀無法寫出高質(zhì)量的文章。所以在平時(shí)訓(xùn)練中語文老師應(yīng)注意讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

2.3科學(xué)合理的安排語文課時(shí)

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)的重要性。高職學(xué)校作為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才的搖籃，不能只注重學(xué)生專業(yè)技能的操作，也不能為了提高學(xué)生的素質(zhì)就不分專業(yè)的過多開設(shè)語文課程，比如《文學(xué)欣賞》《口才與演講》《應(yīng)用文寫作》等所有的專業(yè)都同樣開設(shè)。高職院校要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，科學(xué)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)語文課程的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)專業(yè)語文課時(shí)的充足性，理科類學(xué)生可少開設(shè)幾門語文選修課的學(xué)習(xí)，而文科類的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)亩嚅_設(shè)幾門選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件和興趣適當(dāng)?shù)倪x擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.4語文考評(píng)形式的多樣化

在整個(gè)教育行業(yè)的考評(píng)形式中，大多數(shù)院校是重視結(jié)果而忽略過程。高職院校在語文教育上想要有所突破，就應(yīng)打破以往單一的考評(píng)形式，建立一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文學(xué)科的考評(píng)機(jī)制。在高職語文考評(píng)中應(yīng)把學(xué)生平時(shí)語文課出勤率、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，課后完成作業(yè)的情況與最后的紙質(zhì)化試卷的考試有機(jī)的結(jié)合在一起，比如出勤率占綜合成績(jī)的10%，課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)分別占整個(gè)綜合成績(jī)的20%，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言率適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加分，期末考試則占綜合成績(jī)的50%[5]。這種考核方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)對(duì)提高課堂聽課質(zhì)量，活躍課堂氣氛都有一定的幫助。

加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。教師隊(duì)伍是高職院語文教學(xué)改革的根本。教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到高職院校辦學(xué)特色的關(guān)健所在。只有高素質(zhì)的老師，才能有效的保證教學(xué)的質(zhì)量。因此高職院校必須從教師的隊(duì)伍抓起，提高語文教師的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)語文教師的教學(xué)技能，并鼓勵(lì)語文教師利用業(yè)務(wù)時(shí)間不斷的提高自身學(xué)歷，進(jìn)行知識(shí)的更新。同時(shí)還要求語文老師不僅要對(duì)語文專業(yè)理論知識(shí)精通，還要求對(duì)自己所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有一定的了解，并且能將語文知識(shí)融入到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)積極性。總之，只有有效的抓好高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不斷提升教師自身技能，才能有效的推進(jìn)高職院校語文教學(xué)改革的步伐。

三、結(jié)語

高職院校教育是直接面向社會(huì)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專門人才的院校，是為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、立足于社會(huì)打基礎(chǔ)的，學(xué)校不僅要培育學(xué)生各種專業(yè)技能的操作，更要培育學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。語文教育作為我國必修的課程，有著其它課程所無法替代的優(yōu)點(diǎn)，而目前高職語文教學(xué)中存在著很多的問題，影響了高職語文教學(xué)的發(fā)展空間。高職院校語文教學(xué)想要獲得生存，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，改變教學(xué)模式，明確語文教育的目標(biāo)，加強(qiáng)語文實(shí)際能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的按排語文課時(shí)同時(shí)不斷加強(qiáng)語文老師師資力量的建設(shè)。在改革的過程中除了一線老師自身的努力，關(guān)鍵還在于各大高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能讓高職語文教學(xué)走出困境，迎來高職語文教學(xué)的春天。

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作者簡(jiǎn)介：

宓小香（1981-），女，漢族，江蘇豐縣人，碩士，江蘇省徐州技師學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)語文教學(xué)。