產業升級視角下可持續發展的技能人才培養模式創新與實踐

肖蘇華 陳建環

一、引言

中國目前整體上處于工業化中期的后半階段，產業升級、經濟轉型已經成為社會發展的熱點，尤其是裝備制造業面臨著產業升級的迫切要求。隨著產業升級的推進，產業所需的可持續發展的高技能人才的需求將日漸增加。高技能人才的培養主要依托高職教育為主，從上世紀九十年代誕生的高職教育，至今實現了跨越式發展，尤其在2006年后，結合國外先進的培養模式，高職教育致力于內涵建設，但目前仍存在較多的問題：

（一）產業升級對人才培養提出了更新、更高的要求，但大多數高職院校仍然沒有及時調整和修改人才培養模式，畢業生特質和企業需求存在一定差異。

（二）在校企合作培養人才方面，學校熱心而企業冷淡，校企合作難于深入落到實處。受諸多因素影響，多數企業對校企合作培養高技能人才積極性不高，無法根本解決高技能人才所必需的相關崗位經驗積累環節，高職畢業生難于成為高技能人才。

（三）企業在高技能人才使用上，“只用不培”，缺乏針對員工可持續發展的技能等培訓或教育，員工的技能演化和崗位勝任力跟不上企業的發展需要。

由此可見，如何整合企業、高職院校資源，實現員工技能的可持續發展是當今社會面臨的一個共性問題[1]。論文研究在我國產業升級形勢下，創新人才培養模式培養可持續發展的技能人才，具有積極的現實意義。

二、人才培養模式創新實踐過程

廣州城市職業學院機電一體化技術團隊在全國教育科學規劃課題、教育部人文社會科學課題、學院教研教改課題資助下，實施機電一體化技術專業人才培養模式創新和實踐。

（一）實施步驟

自2008年開始機電一體化技術專業實施了人才培養模式創新，實施步驟如圖1所示。

1.實地調研相關校、企、生、工（學校、企業、在校學生、畢業生）等對象，收集新形勢下四元不同角色的需求和現狀，研究裝備制造業員工崗位勝任力及其演化模型；

2.查閱國內外文獻和已有研究成果，尤其是德國、日本、澳大利亞、美國等發達國家的職業教育模式，充分吸取有效成分；

3.根據調研結果和已有成果，建立數據庫和模型，并總結得出規律，實施嵌入式校企合作，制定人才培養方案和課程體系、深化“校中廠”、“廠中校”平臺的構建；

4.將現代檢測、設計與制造技術的技能和學習引入學校課程、企業繼續教育培訓中，解決畢業生職場發展瓶頸問題；

圖1 實施步驟

5.通過學生評價、專家鑒定與企業用人反饋等進一步修正、優化人才培養方案。

（二）裝備制造類企業員工勝任力模型及演化研究

選取珠三角地區代表的裝備制造業企業，針對生產、設計、技術支持等領域的崗位，研究崗位的勝任力。如數控銑工、結構設計工程師、數控機床售后服務工程師典型崗位的技能、知識、綜合素養分解及勝任力模型建立；研究員工崗位變遷的勝任力模型遷移規律，包括崗位晉升對技能、知識、綜合素養等需求特征。最后，建立裝備制造業企業員工勝任力模型和崗位晉升數據庫，形成當前產業升級形勢下員工要求的數據庫模型。向30家裝備制造企業發放3000份問卷 （員工篇），收取有效問卷2500份。機電崗位基本情況如表1所示。

表1 珠三角地區裝備制造業崗位基本情況

表1數據表明，高等職業技術教育在機電一體化技術人才培養方面大有可為。

機電類畢業生就業崗位主要分布在數控機床操作和編程、模具設計制造方面。崗位變遷規律為：在數控機床操作編程崗位上，職業成長路線為“藍領-＞灰領-＞金領”過程；模具行業為“繪圖員、跟模助理、維修工-＞設計師、跟模工程師、維修技師-＞高級設計師、項目工程師、高級維修技師”這樣的成長路線。高職畢業生經過必要的繪圖員、跟模助理、維修工崗位的訓練，主要就業崗位是處于中間層次的設計師、跟模工程師、維修技師等。對崗位的難易程度進行分類歸納，如表2所示。

表2 裝備制造業技能人才崗位分類和變遷需求表

裝備制造業技能人才根據分類可以分為三種：簡單機械操作工、熟練技能操作工、高端技能人才。目前缺乏的是第二類和第三類人才，特別是第三類人才。

（三）嵌入式校企合作人才培養模式實施

嵌入式校企合作分為以學校為主體的 “校中廠”型和以企業為主體的“廠中校”型。總體目標是實現 “場地共建”、“設備共享”、“資源共融”、“人才共育”的深度校企合作。

我校機電專業與佛山粵鼎模具有限公司深度合作，建立了“廠中校”實訓基地。自2008年至今共投入266萬元購買了加工中心、注塑機、電火花等設備，企業配備了普通銑床、車床、鉆床、數控深孔鉆床等設備，企業配備兼職教師、教室、宿舍、籃球場，按照職業技能培養的流程建成“廠中校”，建立了校企合作共建實訓基地建設管理規范，實現了真實生產過程中的教學做一體化人才培養。突出教學過程的開放性和職業性，實現學校培養與企業用人無縫對接，構建了校企共同參與人才培養主要過程的人才培養新模式，形成了校企合作育人的良性循環。 至今，07、08、09、10、11 級五屆學生的部分核心課程（數控技術應用、數控銑加工實訓、計算機輔助機械設計、電工安全考證）的實訓和模具設計與制造綜合實訓全部安排在基地進行，取得了良好的效果。

校內實訓室配置了包括數控車、數控銑、注塑機、電火花、線切割、多軸加工中心等設備。尤其是2010年購置了激光切割、激光打標、激光補焊機、vivid9i三維掃描儀、海克斯康三坐標測量機、Dimension快速成型機、四軸加工中心等先進測量、制造設備，能滿足正向設計制造、逆向工程的需要。在校內建立生產型的實訓室，根據企業意見進行整體規劃與改造，將校內多個實訓室建成 “校中廠”平臺，外聘廣州數控設備有限公司技工指導學生加工企業部分真實產品，采用“6S”管理辦法，創建了具有企業真實職業氛圍的校內生產性實訓基地。引進廣州富強塑膠有限公司，在校內開展實際產品的設計和加工，企業派出師傅和工程師在校內CAD/CAM中心指導學生完成設計生產任務。

上述的廠中校和校中廠的校企嵌入式合作模式，極大的提高了教學質量，提升了工學結合的程度，體現了基于崗位的工作任務驅動教學模式的本質。

（四）校企合作構建學習型企業

表3為裝備制造類企業技能人才培訓情況。

表3 裝備制造業技能人才培訓

可見，目前的裝備制造企業員工培訓仍處于相對明顯無序狀態階段，企業實用主義的功利導致了惡性循環。構建現代學習型企業，尤其是在政府的引導下，通過減免稅收等方式鼓勵企業在培訓、頂崗方面積極參與是重要步驟。以本學院機電一體化技術專業（群）為例，結合多家合作企業，采用集中培訓、遠程教育等多種手段，探索和實踐現代檢測、設計與制造技術在可持續發展人才培養中的引領作用。在校期間，將現代設計、制造技術融入教學內容和項目中，為學生的可持續發展打下基礎；工作期間，通過企業培訓、學校進修等多種方式，不斷更新現代制造業企業所需技能、知識、綜合素養，滿足員工職場發展的需求。

三、效果

（一）教學建設效果

1.實施“校中廠”、“校中廠”理念下的人才培養模式創新，學生職業能力得到提升。每學期都安排學生四周左右在粵鼎模具有限公司授課，企業教師參與教學，把模具生產過程引入課堂，利用生產型實訓設備，在企業技師和專業教師的指導下，學生直接參與產品的加工制造過程，消化專業知識，效果顯著。不僅學生的專業能力直接得到提升，而且也學習了企業人員的職業精神。

2.共同進行人才培養方案的修訂，合作開發專業課程和編寫教材。企業根據生產實際直接提出建議，由專業團隊修訂、教學指導委員會審定人才培養方案。合作開發了《塑料模具實訓》課程，編寫出版了《塑料模具設計》、《數控車削編程加工實訓》等工學結合教材。

3.經過幾年的創新和實踐，機電專業于2012年獲批廣東省首批特色重點專業，廣州市首批重點專業。專業建設力度和效果位居廣東省同類專業前列。

（二）招生和就業

近兩年錄取新生平均報到率為90.43%；近三年第一志愿上線率為108%。近兩年畢業生當年年底平均總體就業率97.31%，近三年來畢業生專業平均對口率達76.9%，2011屆我專業平均起薪為1718元，電氣自動化方向為1715元，高于全省高職院校同類專業起薪水平。畢業一年后平均薪酬2650元。

機電類畢業生在就業單位主要從事的工作部門包括生產部門、研發部門、銷售部門、質檢部門等。主要從事的崗位包括數控設備操作、工藝設計、設備維護維修、機電產品營銷、產品檢驗等。

機電一體化技術專業不斷深化工學結合的人才培養模式改革，人才培養質量不斷得到提升。合理的專業設置、優秀的教學質量得到了社會和企業的認可，贏得了良好的社會聲譽。用人單位對我專業畢業生綜合評價的稱職率達100%。

（三）科研和社會服務能力提升

經過幾年來的改革和建設，專業團隊在教學、科研方面取得了眾多成果。專業團隊教師公開出版專業教材5本，主持4門校級精品課程；專業團隊教師主持國家星火計劃課題1項，全國教育科學規劃專項課題、教育部人文社科課題各1項，廣東省自然科學基金1項，廣東省職業教育研究會課題1項，廣州市市屬高校科研項目2項，校級教改科研項目10項，共獲得縱向課題經費40萬；專業團隊教師獲得首屆廣州市職工發明創新大賽二等獎1項，獲得發明專利1項，實用新型專利2項，計算機軟件著作權1項。專業團隊為企業提供科技公關、技術服務5項；專業團隊獲得廣州教學成果獎二等獎1項，學校教學成果一等獎1項、二等獎1項；近三年指導學生獲得“發明杯”金獎1項，“挑戰杯”省級三等獎1項，指導學生參加職業技能競賽獲得省級二等獎3項，三等獎10項。

四、結論

以裝備制造業為例，針對產業升級形勢，創新機電一體化技術專業人才培養模式，校企合作建設“廠中校”、“校中廠”平臺，實現“場地共建”、“設備共享”、“資源共融”、“人才共育”的目標。通過校企雙方合作，引入先進測量、設計與制造技術于教學及職員培訓中，不斷提高職員的技能，滿足現代產業下企業、職員的發展需求。近四年的實踐證明，高職院校與行業企業共建基地，開展基于工作過程的現場教學，能有效提高實訓質量，切實提高教學質量，促進企業的快速發展。在此，強烈呼吁政府相關部門盡快制定相關法律法規，尤其是完善修訂現行的《職業教育法》，從立法角度規定行業企業在頂崗實習、校企合作中的義務，以及應該享受減稅等權利。只有這樣，校企合作方能取得更好、更新的效果，現代高職人才培育才能更好的服務于產業升級。

[1]肖蘇華，李俊送，陳建環.高職機械類專業Pro_ENGINEER軟件課程教學改革探索和實踐 [J].廣州城市職業學院學報，2010,4(3)：81-84.