高職機電類專業教學質量精細化評價體系構建研究

張澧生

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》和《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010—2020年）》指出：加強職業教育內涵建設，提高教育教學質量。高職機電類專業人才精細化、運行管理、質量監控、服務保障系統評價體系的研究，是提高高職機電類專業教學質量和教學水平的保障。

一、高職機電類專業教學質量精細化評價體系構建原則及意義

我國在教育發展戰略上，把大力發展職業教育作為教育發展的重點，確定了職業教育從數量擴張轉向結構調整和質量提升的發展方向。很多高職院校都建立了自己的教學質量評價體系，有效地促進了教學質量的提高。但我國高職教學質量評價體系的研究尚處于起步階段，不少學校研制的人才培養標準評價體系不夠精準、運行管理系統評價體系不夠精良、質量監控系統評價體系不夠精確、服務保障系統評價體系不夠精密。

（一）精細化評價指標體系構建原則

精細化評價指標體系構建原則基于四個字：精、準、細、嚴。高職機電類人才的培養目標、服務面向、人才培養規格、課程開發、教學進程、教學環節、課時安排、學分比例、畢業標準、師資和實踐教學條件的配置與要求，要遵循高職機電類教育的特點，符合人才培養規律，使人才培養的過程可控、在控，進行科學規劃和管理，精確決策，精明管理，細化目標，細分責任，細致工作，關注細節，做到宏觀正確，責任明確，措施準確，細節精確，強調有令行、有禁止和對組織決策不折不扣的執行，通過考核、獎勵、處罰和其它的激勵手段引導、培育、推進人才培養的精細化[1]。

（二）精細化評價指標體系構建意義

1.有利于加強高職教育的教學質量管理。我國高等職業教育的發展很快，還沒有形成科學完整的教學質量管理評價體系，不少學校借鑒中專或高校的教學質量管理模式，不能完全適用于高職教學質量的評價。

2.有利于提高高職教育的教學質量。科學的、可操作性的人才精細化評價體系是提高教學水平和保障教學質量的關鍵，可促進高職機電類專業教育健康、可持續發展。

3.有利于促進高職教育的理論研究。高職教育的理論研究尚存在諸多不足，需要不斷豐富和完善。提高和保障教學質量涉及的問題很多，要重視硬件建設，也要重視軟環境建設，教學質量精細化評價就是其中一項重要內容。在精細化人才培養視閾下，根據社會需要，結合湖南省和學院的實際情況，研究高職教育發展的熱點、難點，構建高職機電類專業教學質量精細化評價體系，豐富和完善高職教育的理論研究。

二、高職機電類專業教學質量精細化評價體系整體設計

以構建高職教學質量評價體系、提高我國高職教學質量為主線，實行實踐行為體系構建和理論探討研究“雙向推進”為技術路線，整體設計切合實際的高職機電類專業教學質量精細化評價體系。教學質量形成的基本規律呈螺旋曲線，見圖1。

圖1 教學質量螺旋曲線

教學質量包括11個環節：人才需求分析、教學計劃、教學設計、制定教學規范、采購、教學設施、設備配備課堂教學、教學過程監控、教學效果、反饋、糾正和預防措施。這11個環節構成了一個教學質量系統，形成和發展為一個循序漸進的過程——“PDCA”循環。每經過一輪循環，教學質量就有所提高。教學質量的提高在一輪又一輪的循環中，總是在原有基礎上有所改進、有所突破，且連綿不斷，永無止境[2]。根據教學質量螺旋曲線，結合教學質量管理體系和學院的基本情況，高職機電類專業教學質量精細化評價體系指標層次結構體系的整體設計如圖2。

圖2 高職機電類專業教學質量評價指標層次結構

三、構建高職機電類專業人才精細化評價體系的四大模塊保障

構建高職機電類專業人才教學質量精細化評價指標體系，通過實施高職機電類專業教學質量精細化評價指標，是提高高職機電類專業教學水平的保障。

（一）培養標準系統保障

1.質量標準。“基于工作過程的教學做合一”，根據高職院校培養高技能人才的定位要求和學院的基本情況，構建高職機電類專業教學質量精細化評價和監控體系。

2.目標定位。根據湖南省工程機械、汽車及零部件優勢產業，培養企業中、基層一線骨干，培養擁護黨的路線、方針政策，德、智、體、美等全面發展的、適應生產、建設、服務、管理第一線需要的、具有機電產品制造、維護與售后服務相應崗位必備的理論基礎知識和專門知識，熟練掌握機電類一個以上工種的技術應用能力，具備機電產品開發設計專業領域較好的可持續發展能力，具有良好的職業道德、創業精神和健全的體魄，能從事機電產品和設備的應用、維護、安裝、調試、售后服務等工作的高素質技能型專門人才。

(二)運行管理系統保障

1.理論教學。是高職人才精細化培養過程中的重要環節，包括思想道德素質教育課程、人文素質教育課程、健康和專業素質教育課程。按照理論教學的一般規律，通過教材、教參、教學設備、媒體等，對教學計劃、教學大綱、教材及教學內容進行設計、編制和改革。

2.實踐教學。由校內實訓、綜合實訓、校外實訓基地三個環節組成。加強校內外實訓基地建設，實踐教學由單項技能訓練、綜合技能訓練、生產性實訓到頂崗實習,形成校企共建、共享、共用。需要從實訓教學內容、實訓場地布置、實訓設備及工量具管理、實訓組織過程、實訓評價體系等方面進行研究和實踐[3]。

3.教學管理。教學管理的核心是教學質量管理，是正常教學秩序的保證。設立以教學督導為主的學院教學質量管理小組，以各專業的人才培養方案為標準，對教學環節進行監控與評估，收集匯總各專業、教研室的教學工作量和教學質量考核結果，分析、總結各類反饋數據，針對教學質量出現的問題，及時與教務處、二級學院匯報勾通，對教師的教學工作提出評估、整改意見，為學院的教學管理提供宏觀決策和調控依據，促進教學質量的提高。

(三)服務保障系統保障

建設以校本教材為基礎，以配套資源庫建設為核心，以多媒體教學資源建設為重點，全面推進教學資源建設。建設“教學做”合一的教材《單片機應用技術》、《電機與電氣控制》、《建筑供配電與照明系統》、《安全防范系統》、《電氣CAD》等校本教材，投入使用并公開出版，爭取立項省級規劃教材和國家級規劃教材。

所有課程均要實現資源空間化，部分課程要推行教學空間化，重點建設課程教學資源庫。《PLC及其應用》、《單片機應用技術》、《電機與電氣控制》、《建筑供配電與照明系統》、《安全防范系統》課程要制作專門教學網站，每門課程均要制作整套交互式動畫教程、整套技能操作的視頻教程。

依據國家精品資源共享課建設標準，建設《電工技術》、《電子技術》、《PLC 及其應用》、《單片機應用技術》、《電機與電氣控制》、《建筑供配電與照明系統》、《安全防范系統》、《自動化生產線組裝與調試》、《電氣CAD》精品資源共享課，采取以項目為載體、做學結合教學模式，引導全院課程改革建設，并爭取立項省級和國家級精品資源共享課。

1.專業建設。專業建設不僅能提高高職院校專業教學效果，而且對學院特色發展提供重要的渠道。評價高職院校教學資源，從專業建設角度評價是可行的。

推進項目載體、做學結合的教學模式改革。在機電一體化技術、電氣自動化技術專業實施彈性式訂單式培訓和海外服務式教學模式，課程教學中保留學校教育中完善的人文、健康、思想素質教育體系，專業素質教育由企業和學校共同開發和共同實施。在應用電子、樓宇智能化工程技術、電梯工程技術專業實施工學交替式、項目導向式教學模式等，專業核心課程采取旺工淡學、工學交替模式，或者利用校內資源仿真企業的項目實施項目教學。

2.課程建設。精細化人才培養方案、課程設置、教學大綱和教材選定是落實教學計劃，提高教學質量的保證。課程改革在全國各地高校紛紛展開，改革成效評價從課程建設中形成的資源來評價，非常有針對性。課程教學方法以“做學結合”為基本要求，推行行動導向課堂教學改革。企業課程由企業根據其車間管理模式實施教學，課堂教學仿真企業生產管理，實施班組管理，積極引入企業看板管理、進度管理、工藝管理等模式。課堂教學實施“一評兩會三定”模式，即課堂教學要一項目一評價，要精心準備好課前、課后兩個會，學生學習中要定工位、定團隊、定時間保證課堂教學高效率。

科學設計學習內容，做到教、學、做相結合，理論和實踐相結合，由社會主體和學生主體進行評價；[4]利用信息化技術，提升課程教學手段，推進網絡化、多媒體化、和數字化教學。所有課程要開展空間化，將教學資源上網，部分課程要實現教學空間化。利用通信技術，將企業工程項目實時導入課堂，推進遠程實景課堂建設。

3.教學環境建設。教學環境對教學質量有著重要影響，如圖書館、校園網、學術活動、師生對院校學術氛圍的滿意度、教風、學風、后勤保障等。先進的基礎設施如教室、實驗室、實訓場地、運動場館、體育設施、教學儀器、設備等直接影響到高職院校的教學質量，也是學校實現教學目標的物質保障。

加強校內外實訓基地建設，通過與企業共同制訂人才培養方案、課程開發、課程設計、技術開發、分享成果、實施項目化教學，實現互利雙贏。推行“旺工淡學”、實施“721”工作時間制度及對部分由企業專家所授的課程集中排課；引進企業、行業大師、名師在學校設立企業大師工作室、開設大師講壇等措施，暢通校企合作渠道，提高企業參與度，使工學結合、課程交流、人員互培等落到實處。

(四)質量管理系統保障

教學質量管理過程是一個循環過程，“閉環”環節就是教學質量的監控、分析和改進。不能“閉環”的管理體系，就不能進行控制，最后就只能自取滅亡。該指標主要通過質量控制、分析、反饋與改進來實現[5]。

1.質量控制。教學質量評價是教學日常管理的一個重要組成部分，評價過程必須符合科學、合理、公平、公正、便捷等原則，體現導向、診斷、激勵、反饋、鑒定等功能[6]。高職院校必須要建立一個科學完善的教學質量監控與保障體系。

2.反饋與改進。為滿足學生、家長和用人單位等顧客的要求，學生評價、同行評價、班主任評教、教師自評、領導評價和日常檢查等都要納入評價數據庫中，中期檢查和督導評課雖是抽查性的，涉及面小，也可作為參考。綜合評定的評價結果與教師年度考核、專業技術職稱評聘相結合，真正起到激勵作用，深化教學改革。

高職機電類專業教學質量評價系統的研究，能夠實現我國高職教學質量評價與精細化人才培養的有機結合，有助于豐富和發展高職教育研究的理論體系。主要體現在以因材務細致、施教求精益為原則，建立高職精準的人才培養標準評價體系，根據精、準、細、嚴的精細化評價指標體系構建原則，結合教學質量螺旋曲線，設計的機電類高職院校精細化評價一二三級指標，各指標的權重，根據各高職院校專業特色發展的不同有所不同，對指導高職機電類專業教學質量實施精細化評價提供了參考。

[1]成立平.試論高職人才精細化培養[J].湖南社院學報,2009(10)：71-73.

[2]林麗瓊.基于QFD方法的高職院校教育質量管理體系研究[D].廣州：廣東工業大學，2011.

[3]劉茂福.高職教育實訓教學精細化管理研究[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2009(4)：26-28.

[4]柴艷妹,馬燕林,張艷梅.高校教學質量評價體系探討[J].大學（學術版），2011(3)：26-30.

[5]王麗娜.基于ISO9000的高職會計專業教學質量評價體系研究[D].長沙：中南大學，2012.

[6]白景永.高職院校教師課堂教學質量評價體系研究[J].廣西經濟管理干部學院學報,2012(1)：104-109.