基于慕課的“五學-六位”職教園林專業課程教學改革與實踐

黃 艾 祝志勇

隨著信息技術的不斷發展，在教育部頒布的一系列教學質量與教學改革工程、專業教學資源庫建設、精品視頻公開課、精品資源共享課等建設項目的引導下，各院校以信息技術為支撐的網絡課程建設得到迅猛發展，大規模在線開放課程(MOOC)應運而生，在高等教育課程教學中得到了廣泛的使用，目前，清華大學、復旦大學等都已經開始了類似的將線上教育和線下教育結合起來的混合式教學模式改革。但是，加入“慕課”，不僅僅是將課程搬到網上那么簡單，它不是簡單地把一門課放到線上，也不是簡單組織一下就可以了[1]。因此，探討如何將MOOC與傳統課堂教學相融合，有效利用在線學習平臺輔助課堂教學，既充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性；又發揮教師在課堂教學中的引導作用，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，以提高學生終身學習能力，是目前高等職業教育迫切需要解決的問題。

近幾年來，筆者以《園林景觀計算機效果圖制作》省級精品課程建設和全國信息化教學大賽為契機，創建了課程在線學習平臺，在課程教學的實踐中，形成了“五學-六位”的網絡-課堂互動教學模式，提高了教學效率，提升了學生學習效果。

一、“五學-六位”教學模式改革的理論基礎

（一）慕課（MOOC）

大型開放式網絡課程 (Massive Open Online Course)，又稱為慕課，是一種新的教育、學習模式，因其大規模和開放性等特點，已成為國內外互聯網上的熱點[2]。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]。慕課在全世界范圍內，已經有許多成功的案例，例如國外慕課三巨頭：Coursera、edX、Udacity等知名的慕課平臺。然而慕課在中國尚處于初級階段。慕課的出現，因其多樣化的學習方式、多元的學習支持、更多學習內容的選擇、更加靈活的學習時間和地點受到了廣大學習者的青睞。將慕課與傳統課堂教學相融合，對改革傳統課堂教學方式和理念并構建學習型社會具有積極意義[4]。

（二）翻轉課堂（Flipped Classroom）

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的術語，又叫“反轉課堂式教學模式”，簡稱反轉課堂、翻轉教學、翻轉學習等。就是學生在課前利用教師分發的數字材料（如視頻、電子教材等）自主完成知識點學習，接著在課堂上參與師生之間和同學之間的互動，并完成學習任務的一種教學形態。翻轉課堂可以幫助因事曠課的學生，其巨大的靈活性讓學生能自主安排課程學習；還可以幫助學習能力較差的學生，因為教學視頻能暫停、重放，直到聽懂看懂為止。同時，翻轉課堂增加了課堂互動，實現了學生個性化學習需求，并能真正實現“分層教學”和“以學生為中心”，每位學生都可以按照自己的速度來自主學習，巧妙的將網絡在線學習與課堂面對面教學有機地結合起來[5,6]。翻轉課堂教學法能否有效運行的關鍵是要進行有效的課程設計，備課不只是備教學內容，還要備學生，備學生的學習過程，教師要對課堂教學時可能發生的一切有預見性。同時翻轉課堂還要有效組織課堂討論和點評，對學生作業要進行有針對性的反饋，學生之間要學會相互學習。

（三）混合式學習（B-learning）

所謂混合式學習就是將在線學習和面對面學習兩種學習模式結合起來的一種學習方式，特別適合我國高等職業教育。它包括教學媒體的混合、學習模式的混合以及學習內容的混合等多種形式?；旌鲜綄W習模式既要發揮教師引導、啟發、監控學習過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，從而取得最優化的學習效果的學習方式。它具有不受時間、地域的限制，學習有更高的自主性等優勢。另外混合學習可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既學習結構性強的知識體系，又接觸大量專業信息資源，了解行業與專業最新發展動態，有利于培養學生的終身學習能力[7]。

（四）互動教學

互動教學是師生間雙向溝通的教學方法，是一種發揮學生主動性、積極性、創造性并逐步養成獨立思考習慣的教學方法，使學生由“學會知識”逐步提高到“學會學習”。它的最大特點是注重以學生為主體進行教學設計，注重師生之間、學生之間、師生與網絡、課堂內外間的立體多重互動?；咏虒W的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，教師可與學生進行一對一的交流，也可以將有相同疑問的學生集中在一起進行演示答疑。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分學生交流時，學生之間可以互相幫助開展學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

二、“五學-六位”教學模式的內涵

“五學-六位”教學模式，即“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合網絡學習方式與“賞-教-學-做-創-評”六位一體的課堂教學方式，教師以翻轉課堂和混合式學習形式融入傳統教學，將慕課作為課堂內容的主要傳授方式形成翻轉課堂或者將慕課作為課程的強化與補充，形成混合式課程。把教師的“教”建立在學生的“學”基礎上，真正實現“以學生為中心”，促使整個教學的改變，如圖1所示。

圖1 “五學-六位”互動教學模式

（一）五學混合網絡學習平臺的內涵

系統化設計的網絡學習平臺不僅可以幫助學生進行在線的自主學習，也可輔助課堂的教學，作為課堂學習的有效補充[8]。網絡學習平臺建設要強調以學生自主學習為中心，同時伴有教師監督學習，學習資源輔助學習，師生互動學習，學習平臺引導學習，充分體現“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合網絡學習方式。

1.導學——學習平臺引導學習。學習平臺導航欄目要清晰，利用導航欄目直接引導學生選擇學習。

2.督學——教師監督學習。教師可以直接在學習平臺監控學生的學習進程，查看學生登錄次數、在線時間、資源下載與瀏覽情況、發帖、回帖等，能有效監督學生有效學習。

3.自學——學生自主學習。課程資源應包括課程標準、教學設計、電子教材、多媒體課件、教學視頻、作業測試等，學生能根據學習進度和學習能力自主學習。

4.輔學——學習資源輔助學習。輔助教學資源要充分體現為學生課程學習、專業學習和終身學習提供平臺。

5.互學——師生互動學習。應包括班級空間、在線提問、交流論壇、作業與考試、微信公眾平臺、微信交流群等。這里是師生互動、學生之間互動交流的場所，更是學生之間相互學習的平臺。

（二）六位一體的課堂教學模式內涵

在教學的組織與安排上，按照“賞、教、學、做、創、評”一體化的教學模式，在教學中，采用“優秀作品賞析—模仿操作訓練—自主操作實踐—項目實戰訓練—項目評估與總結”的教學組織模式。

1.賞——優秀作品賞析。在項目學習開始時，首先師生共同欣賞優美效果圖片或者身臨其境的三維動畫，分析探討效果圖的制作流程、軟件類型、空間構圖以及色彩搭配等，在美的熏陶中，激發學生學習效果圖制作的興趣。

2.教與學——模仿操作訓練。采用翻轉課堂教學法、案例教學與任務驅動相結合，課前學生自主學習課程網站提供的教學視頻，模仿操作完成相關作業，課堂中教師講解重點并進行疑難解答，并與學生共同探討完成相關效果圖所運用的命令與操作技巧。學生采用小組合作學習方式同步完成類似的效果圖制作，當場消化本次學習的知識技能，教師現場進行輔導和答疑。

3.做——自主操作實踐。教師給定素材，由學生根據所學知識和技能自由發揮，完成項目，提高學生獨立操作能力。該訓練模式主要在第二課堂完成，教師主要通過網絡學習平臺、QQ、微信群和微信公眾平臺進行輔助教學。要求學生上傳作品到網絡學習平臺或微信公眾平臺，師生共同點評、互評學生作品。

4.創——項目實戰訓練。教師直接承接公司項目，要求學生根據客戶需要完成效果圖制作，一方面實現學以致用的目的，另一方面積累實戰經驗，提高綜合能力，以實現零距離上崗的目標。該訓練模式主要在效果圖制作實訓室完成，采取模擬公司制，結合專業的“分層教學、優生優培”方式，強調優秀學生的培養。

5.評——項目評估與總結。采用學生自評、互評與教師評價相結合的形式，以提高學生的團隊協作能力、人際交往能力、分析表達能力和審美水平等。同時采用過程性評價與終結性評價相結合的形式。

三、“五學-六位”教學模式的應用

《園林景觀計算機效果圖制作》是高職城市園林專業一門重要的專業核心課，課程目標是培養學生具備能夠熟練運用Photoshop、SketchUp或3DSMAX軟件繪制各類型園林景觀效果圖的基本能力，為后續的專業設計打基礎。課程構建了平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖及方案文本制作等作為載體的真實項目。在結構體系上強調效果圖制作的主體性和軟件的工具性。注意各軟件命令的取舍，根據效果圖制作的需要選擇命令，使學生在復雜的軟件體系面前能“避虛就實”，直指目標。課程定位在讓學生做“熟練繪圖員”，而不是軟件專家。注重教學的實踐性和學生的主體性，讓學生在操作實踐中，習得軟件操作技巧，掌握繪圖技能，構建屬于自己的學習經驗和知識技能體系。因為軟件的不斷更新和信息技術的快速發展，該課程更加需要學生具備較強的自主學習能力和知識遷移能力。因此需要將網絡學習和課堂教學結合起來，充分發揮兩者的優勢，利用網絡-課堂互動教學，真正實現對學生終身學習能力的培養。

（一）《園林景觀計算機效果圖制作》課程教學設計

課程根據高職城市園林專業景觀設計師或園林繪圖員崗位任職要求，以工作過程為導向，進行課程體系的設置和教學內容的選擇，理論知識以“必須、夠用”為標準，強化對學生實踐能力培養。采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生動手能力培養為目的，“五學-六位”網絡-課堂互動教學模式，理論教學與實踐操作相結合。把軟件學習和繪圖技能的教學溶入到項目的制作之中，實現了教中學、學中做、做中學，教-學-做合一，較好地解決了按需學習、學以致用、學好善用的問題，旨在培養學生的綜合職業能力，培養學生成為有學習能力的終身學習者。

課程根據專業的崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以計算機園林景觀效果圖制作的設計流程為主線，以居住區不同類型園林效果圖制作為載體，將平面效果與立體效果分開，將不同軟件建模分開，通過小區規劃平面效果圖制作、園林景觀立面效果圖制作、小區規劃鳥瞰效果圖制作、園林設計方案文本制作與出圖等4個典型工作項目展開學習過程。

在教學的組織與安排上，按照“賞-教-學-做-創-評”六位一體的教學方式實施，在教學過程中，采用“優秀作品賞析（賞）→模仿操作訓練（教與學）→自主操作實踐（做）→項目實戰訓練（創）→項目評估與總結（評）”的教學實施模式。

1.優秀作品賞析階段——通過欣賞和分析優秀園林景觀效果圖作品，陶冶學生藝術鑒賞能力和審美能力，在美的熏陶中激發學生學習繪制效果圖的興趣。

2.模仿學習階段——教師課前設計有效的微課視頻，講解主要的知識點和命令操作技巧，采用翻轉課堂教學法學生課前自主學習，課堂中教師講解重點和難點，并按步驟進行示范操作，學生按步驟一步一步地模仿學習，從而掌握不同軟件的使用方法以及園林景觀效果圖的繪制技巧。

3.自主操作階段——教師給定設計方案線稿圖或圖片，由學生根據所學知識和技能自由發揮，完成項目，提高學生獨立操作能力，有助于技能和知識的進一步掌握。

4.實際項目階段——教師選擇企業實際項目，真題真做，要求學生根據客戶需要完成特定的效果圖制作，以提高學生實際操作能力、自主學習能力、創新能力和交流合作的能力，該階段主要在效果圖工作實訓室以及實體公司完成，主要強化對優秀學生的培養。

5.項目評估與總結階段——先由學生按小組進行項目評估，再由各組之間進行項目評估，最后由老師提出修正意見，進行總體評價和總結。

（二）《園林景觀計算機效果圖制作》網絡學習平臺設計

根據高職城市園林專業教學目標和崗位工作的需求，構建了平面效果圖制作、立面效果圖制作、鳥瞰效果圖制作和方案文本制作4個學習項目共15個學習任務，這4個學習項目屬于入門篇階段，要求每個學生都必須掌握。其中10個學習任務采用課堂教學為主，將慕課作為課程的強化與補充；另外5個學習任務采用網絡學習為主，將慕課作為課堂內容的主要傳授方式形成翻轉課堂，充分體現了網絡-課堂互動教學的結合。同時根據專業“分層教學、優生優培”的需求以及學生的興趣愛好專門開設了提高篇階段，該階段的學習采用網絡自主學習為主。主要包括景觀圖秀、素材資料館、技巧匯總、方案文本、考證指南、設計空間、視頻專題、實例教程等，學生可以根據興趣愛好以及學習能力進行個性化自主學習，真正實現對學生終身學習能力的培養，具體設計如圖2所示。

圖2 網絡學習平臺設計

在網站首頁設置了“互動中心”：主要包括交流論壇、在線答疑、作業測試與班級空間4個內容，同時開設了微信交流群和微信公眾平臺，這里是老師和學生之間交流的有效工具，老師和學生都可以發表主題，也可以回復感興趣的主題，并能瀏覽論壇里所有的主題內容。這里是師生互動交流的場所，充分體現了師生之間、學生之間互動交流的特點；能在線完成作業，有專門的在線提問和常見問題板塊設計，學生參與度較高，學生的提問能得到及時的回答，更新頻率較高。學生參與互動交流系統將自動添加到“學習行為成績”下，均計入平時成績，充分體現了過程考核的特點。

在網站首頁還開設了通知公告和最新作業欄目，及時提醒學生網絡平臺中內容更新情況和學習要求等，方便學生自主學習。在網站首頁還設置了“學習園地”，被老師批改為優秀的作業，系統會自動添加到“學習園地”中，班級的所有學生都可以查看學習園地中作業的答案以及老師批語，學生之間可以相互評價和點評學生作業，營造了很好的“趕、比、超”的學習氛圍。

四、“五學-六位”教學模式的創新

（一）課程設計合理化

采用基于企業的“崗位任職要求”與“效果圖制作流程”設置教學項目，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，全面而準確地理解“工學結合”的辦學模式，從本課程的實際出發，采用模擬公司制。通過案例分析、任務驅動、角色扮演、知識遷移、團隊協作和競爭意識等的訓練，提高學生的就業競爭力和社會適應性。在課程教學的同時，利用第二課堂，成立了效果圖制作中心實訓室，在教師的引領下承接項目，真正實現與企業的“零距離接軌”。

（二）教學手段多樣化

合理設計了課堂教學內容與網絡學習平臺，采用課堂教學與網絡教學相結合的形式，針對重點和難點，創建了基于翻轉課堂的微課堂設計，強調“以學生為中心的分層教學”。課堂教學按照“賞-教-學-做-創-評”六位一體的教學方式實施；網絡自主學習采用“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合網絡學習方式，每個學習小組4個人，采用旋轉木馬法和小組合作學習法相結合的形式，合作完成各學習任務。同時強化優秀學生的培養，采用分層教學優生優培的方式，充分利用第二課堂提高優秀學生的創新能力和綜合素質。

（三）考核評價多元化

采用過程性評價和終結性評價相結合、知識技能考核與職業素養考核相結合、教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價方式；同時根據不同學生實際情況采用分層次考核方式。另外特別強調學生對網絡學習平臺的使用評價，希望每一位學生都能充分利用學習平臺自主學習：每一次登錄、每一次點擊、每一次下載、每一份作業、每一次發貼，都會為最終的考核評價增光加彩。

（四）課程資源立體化

構建了全方位、立體化的網絡課程教學資源，課程標準、教學方案設計（包括了重點與難點、教學活動項目設計表、課程進程表、整體教學設計和單元教學方案設計等）、選用教材、考核方案、PPT課件、電子教材、課程錄像、景觀圖秀、素材資料館等所有教學資源全部可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網絡自主學習。不受時間、地域的限制，學習有更高的自主性。課程網站還提供了基于軟件學習的微視頻，學生可以根據學習需求選擇不同的視頻進行自主學習，查漏補缺。另外課程網站提供了他山之石、工學結合、設計空間、考證指南等多種拓展學習內容，學生既可以學習結構性強的知識體系，又能接觸大量專業信息資源，了解行業與專業最新發展動態，有利于培養學生的終身學習能力。

五、總結與建議

實踐證明，在我校進行的基于翻轉課堂的“五學-六位”互動教學模式的職業教育課程教學改革，使教學效果得到了很大的提升，學生自主學習能力得到了進一步的培養。95%以上的學生能自覺利用網絡學習平臺自主學習，完成每個學習任務。80%以上學生作品完全符合了景觀設計師或園林繪圖員相關職業崗位要求；并且有25%以上的學生基本上能夠達到園林設計公司景觀設計師中等水平，學生的軟件操作水平、創新意識、創新能力、自主學習能力和職業素養均得到了較大幅度的提高。在2012年浙江省第二屆職業院校農業技能大賽 （園林景觀設計組）中獲得一等獎，在農業部與教育部聯合主辦的2012年全國職業院校技能大賽上獲得園林景觀設計組二等獎。課程網站建設獲得了2013年浙江省高校教師教育技術成果評比精品資源共享課一等獎，2013年全國職業院校信息化教學大賽網絡課程組一等獎。

然而該課程教學模式改革對教師卻提出了更高的要求：教師不僅要備好課堂教學內容；還要備學生，備學生的學習過程；還必須建設好一個動態的網絡學習平臺。教師不僅要設計好課堂教學，而且要設計好網絡教學。教師不僅要課堂答疑，而且要用在線答疑、班級空間、微信平臺與學生開展更廣泛的教學互動等。因此學校要加大對教師的網絡信息技術應用能力的培訓；同時教師要充分調動學生的學習積極性，要讓學生積極參與到網絡教學中來，掌握網絡學習的方法，提高在線學習平臺的學習效果。

[1]當“學習基于互聯網”“數字海嘯”席卷高等教育界——“幕課”來襲，中國大學如何應對[EB/OL].http://www.tsinghua.edu.cn.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育,2013(11):42-49.

[3]慕課[EB/OL].http://baike.baidu.com/.

[4]張振虹,劉文,韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究,2013(3):20-26.

[5]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術,2012(10):118-120.

[6]全球教育界關注的教學模式：翻轉課堂[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[7]汪灝.基于混合學習的教學模式研究和應用[D].開封：河南大學,2012:1-7.

[8]李娟.高校網絡課程教學應用個案研究[D].上海：上海師范大學,2011:21-23.