任務型教學模式在高職英語聽力教學中的應用研究

王志博

【摘 要】任務型教學模式是近年來興起的一種語言教學方法，指的是在語言教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中洗的語言知識。本文簡要介紹任務型教學模式及其步驟，并將其應用于高職英語聽力教學。

【關鍵詞】任務型教學模式；高職英語；聽力教學

受高職學生英語學習背景和自主學習能力的差異、教學設備及高職院校師資等諸多因素的影響，高職院校學生的英語聽力能力普遍較弱，聽力教學仍以教師為主導，其主要癥結可歸結為：學生聽力基礎薄弱、缺乏系統的聽力策略訓練、聽力材料以課本為主、聽力課教學模式單一、課外聽力練習不足且缺乏針對性。任務型教學法對當前我國高職院校大學英語聽力教學改革具有突破性的實踐意義。

一、任務型教學模式及實施步驟

Skehan提出三種不同的教學任務設計模式.即結構型、交際型和中間型。這三種不同的任務型教學設計各有側重，當前國外實踐與研究證明效果較好的是第三種，因為這種模式既強調了語言形式，又注重了它的意義與功能，把語言的用法和用途融為一體，具有較強的操作性，能對我國當前一些傳統的教學模式形成補充。英國語言學家Jane Willis提出任務型教學的三個步驟：①任務實施前的準備階段（pre--task stage），主要是熱身作用，調動學生的注意力和積極性；②任務實施階段（task cycle），即在任務實施的過程中，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，由任務、設計和匯報三部分組成；③語言焦點階段（1anguage focus），包括語言分析和語言練習，活動的重點將從語言意義轉到語言的形式。

二、任務型教學模式在高職英語聽力教學中的應用

1.任務準備階段

這一階段分為教師進行聽力教學設計和學生的聽力熱身。

教師聽力教學設計包括：學生聽力水平的分析、聽力材料的選取、聽力任務的設計、聽力任務的評估方式、聽力策略訓練。教師進行聽力教學設計主要有以下幾個步驟：第一，對所教授學生的英語水平進行調查分析，并找出影響學生英語聽力的因素。第二，根據調查分析，選取適合學生英語聽力水平的聽力材料，既要考慮聽力材料的難易度，同時要兼顧材料是否能激發學生主動“聽”的內在動機和興趣。第三，聽力教學任務的設計要基于學生的需求分析和任務后的反思，便于教師掌握任務難度。第四，聽力任務評估方式應根據任務難度不同采取不同的評估方式。第五，聽力策略主要分為元認知策略、認知策略和社交、情感策略三大類，各大策略下又分若干項具體策略，如語言意識、記筆記、培養興趣等策略。教師應根據聽力內容及聽力任務類型選取適當的聽力策略，在教學中進行穿插講解，并為學生提供運用策略進行聽力實踐的機會，給予適時的指導。

學生的聽力熱身主要是查找并熟悉與聽力任務相關的背景知識。從語言的習得過程來看，聽力是一個信息接受和輸入的過程，是語言輸出的基礎，所以，在任務實施前應給予學生足夠量的信息輸入，使他們能熟悉有助于聽力材料的理解所必需的材料，包括單詞、短語及相關背景，讓學生在“聽”之前充分熱身，為下一步的聽力練習做好準備。

2.任務實施階段

這一階段包括任務的實施計劃、具體實施和報告三個環節。任務型教學法應用于英語聽力教學就是讓學生在課堂教學之初就明確要完成的聽力任務，然后在任務的驅動下去獲取聽力信息，并進行聽力技能訓練，自始至終使學生處于需要完成的任務情景氛圍中，這樣有助于強化學習動機和動力。具體表現為教師在聽力教學中融人大量的互動教學活動，如：教師就聽力材料的主題讓學生回答問題、學生以小組為單位共同討論聽力材料的要點等。

在做任務實施計劃時，教師應考慮學生的整體情況來設計合理的任務，兼顧難易度、任務的可操作性、真實交際性、趣味性等。同時，任務驅動下的“聽”，不再是學生被動地“聽”材料，而是與其他語言技能發展相結合的積極地“聽”。換句話說，任務型教學法之于英語聽力教學要求學生將聽與說、聽與寫、聽與讀結合起來，采取參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，讓學生在多種語言習得的實踐中感知、理解并應用聽力材料。聽力任務的具體實施圍繞各種形式的“任務”展開，學生主要采取互動的形式來完成各項任務。

3.任務反思階段

任務完成后，教師和學生都應進行總結與反思。反思過程由教師與學生共同參與，從任務的設計、執行到結果進行正反總結。任務成果展示對學生來說是十分重要的。在這個階段，教師可安排學生以個人或小組的形式匯報成果，采取教師評價、同伴評價、自我評價多種評價方式。評價可圍繞聽力材料的難點和重點進行，評判學生是否掌握了聽力材料的內容，同時，評價還需列出學生在聽力過程中出現的普遍問題，為進一步調整任務設計奠定基礎。這種由師生共同合作，結合任務的實施進行總結交流的反思，能對聽力教學的改進起到積極的推動作用。

三、小結

任務型教學法是高職英語聽力教學中提高學生聽力能力的有效方法。通過任務實施前的準備階段、任務實施階段和任務的反思階段三個教學環節的組織、實施和完成，可以在切實提高學生英語聽力能力的同時發展其綜合語言技能，開拓視野和培養他們自主學習與真實交際的能力。

參考文獻：

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