中職英語教學(xué)問題探究

王海燕

摘 要：通過對當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出其中存在的問題，并通過解決該類問題，探索改進中職英語課堂教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

一、中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育的發(fā)展雖然朝氣蓬勃，但目前的中職課堂卻不盡如人意。以英語課堂為例，教師煞費苦心地講，學(xué)生卻心猿意馬，無精打采。筆者曾于2013年6月至2013年9月對自己所在的職校的英語課堂做了一個統(tǒng)計：A班（30人）5人聽課，B班（26人）6人聽課，C班（40人）13人聽課，D班（24人）10人聽課。其余的人，有的在睡覺，有的在玩手機，有的在說小話，有的在紙上心不在焉地亂畫。

二、中職英語課堂教學(xué)問題研究

為了尋求改進方法，筆者在河北省一所職校做了進一步調(diào)查：

問（學(xué)生）：你在英語課上為什么總是睡覺？答：我聽不懂。問（教師）：有些學(xué)生在上課時為什么總是睡覺？答：他們什么也聽不懂，又不允許曠課，睡覺唄！問（學(xué)生）：你在英語課上怎么總玩手機？答：無聊。問（教師）：那幾個學(xué)生為什么課上總玩手機？答：玩手機比學(xué)英語有意思啊，又沒什么想法和追求，混日子唄！問（學(xué)生）：你們在課堂上說小話，多影響教師講課和同學(xué)聽課啊？答：聽什么呀聽，又不想考大學(xué)！何苦受罪！問（教師）：您覺得這些學(xué)生怎么樣？答：職高學(xué)生也就是如此了，職高里的公共基礎(chǔ)課都是這種狀況！

問題分析：中職英語課堂問題多多，最典型的是學(xué)生對知識冷漠、對課堂抵觸、與老師不配合。這些表現(xiàn)是對我們中職教師的挑戰(zhàn)。推諉學(xué)生厭學(xué)、抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差對解決問題非但沒有幫助反而會使問題加劇。

研究切入點：英語教師課堂角色和行為。了解教師課堂角色和行為對課堂教學(xué)的影響，進而想辦法轉(zhuǎn)變教師角色，改善課堂狀況。

研究方法：問卷法、文獻法及行動研究法。問卷法是收集第一手數(shù)據(jù)和資料的常用途徑；文獻法可以了解前人的研究成果和目前的研究動態(tài)；行動研究法要求教師在實際工作中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題，探索解決問題的途徑和方法，并通過實際行動付諸實施，進而加以評價、反省、回饋、修正。

理論基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義、人本主義和實用主義三種教學(xué)觀作為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，教師的作用要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級的伙伴。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο螅愒剑?002）。人本主義主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在重視學(xué)生內(nèi)在動機需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間要建立積極關(guān)系（李小紅，2007）。實用主義代表人物杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則。“從做中學(xué)”就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來（陳小紅，2007）。

數(shù)據(jù)分析：筆者對某職校英語課堂進行一段時間的跟蹤研究。被試教師對自己每節(jié)課做教學(xué)實錄，記錄自己的課堂言語、行為以及課堂活動。在每節(jié)課結(jié)束時，通過觀察和問卷，了解學(xué)生對課堂的反映，總結(jié)出自己課堂行為類型，并對此反思和改進。我們選擇其中一組被試教師（1～4周）的課堂資料：

負面課堂行為：解釋語法規(guī)則；解釋詞語用法；試卷化練習(xí)；講解試卷。正面課堂行為：朗讀課文；翻譯造句；問答練；習(xí)情景劇訓(xùn)練。改進措施：增加學(xué)生活動；減少教師講解時間；增加主動性課堂活動；減少被動性課堂活動；增加具體活動；增加互動練習(xí)；減少試卷化練習(xí)；減少抽象講解。學(xué)生的滿意程度分別是65%，66%，

70%，75%。

該數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生被動理解和接受時，學(xué)習(xí)熱情低。學(xué)生對參與性課堂活動興趣較濃。而且，隨著學(xué)生參與課堂成分的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對課堂的滿意率逐漸提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以知識為本源，教師是主導(dǎo)和主體，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)被看成知識的存儲。在課堂上，教師時時處處控制學(xué)生，有時就成了學(xué)生的敵對者（李小紅，2007）。這是課堂失敗的主因之一。轉(zhuǎn)變教育觀念：倡導(dǎo)動手、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與，讓課堂充滿新活力。把教學(xué)過程作為師生交往共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教和學(xué)的整合。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化的教學(xué)模式；嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)模式，使中職教學(xué)走向“工學(xué)結(jié)合”。

參考文獻：

[1]陳激.英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002（02）.

[2]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].惟存教育，2002.

[3]李曉紅.新課程背景下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究[J].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位 河北涿州職教中心）

？誗編輯 韓 曉