體驗式教學在中職生心理健康教育課程中的應用

高惠華

摘 要：體驗式教學作為一種新式教學方法，隨著素質教育的大力提倡，近年來已經被廣大教師認可和眾多學生接受。中職生作為專門為社會培養的職業人員，對專業知識的掌握和實踐的操作有十分高的要求，就業難的社會局面，讓中職生出現了或多或少的心理問題，而體驗式教學在心理教育課程中的應用，給心理教育課堂帶來很多新的風貌。就體驗式教學在中職生心理教育課程中的應用進行了探討。

關鍵詞：中職生；體驗式教師；心理教育

一、體驗式教學在心理健康教育課程中的應用優勢

體驗式教學法是一種根據既定教學目標創設出和教學內容相關的具體場景，讓學生能更好地理解教學內容，引起學生的情感體驗和共鳴，讓學生更好地理解教學內容，促進心理各方面全面發展。

1.符合學生為主體的原則

當前社會競爭的加劇，中職生處在一個尷尬的局面，論學歷不夠高，論手藝可能比不上社會的人群，這讓不少中職生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響他們的健康發展。在傳統教育工作中，對學生的心理健康教育停留在了解問題、分析問題的水平上，而不能真正地解決問題，忽視了心理健康教育課程的內涵。近年來，通過探索，體驗式教學在心理健康教育課程中起到了十分顯著的成就。體驗式教學是一種符合以學生為主體、教師為主導的教學模式。通過組織活動，成為一堂課程的主要內容，讓學生參與進來，而不是單純的說教。讓學生在活動中進行交流分享，讓學生心靈能健康成長，在今后進入社會中，更能有適應的能力。這也符合教育部大綱規定的心理健康教育注重科學性和實踐性相結合的目的。學生親自參與心理健康課堂活動，通過親身經歷去感受、關注、參與、領悟有關心理問題，體驗中進行內省，并實現自我認知、自我發展和自我完善，調適自己的心理狀態。

2.符合學生心理發展趨勢

體驗式教學重在強調從學生心理發展特點來組織課程安排，這種新穎的教學方式能更加有效地完成心理教學課程，符合學生心理發展趨勢。體驗式教學是教師在心理健康教育課堂中，創造各種心理教學情境，讓學生在實踐中親歷和體驗。在這個過程中，學生自我體驗，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，感受心理變化，進而獲得健康知識，提高適應社會能力，與人更加友好相處，增強抗挫能力，促進學生自主發展，完善自身性格缺陷。

二、體驗式教學在中職生心理健康教育課程的應用

1.創設情境體驗，讓學生親身感受

教師根據學生心理健康特點，依據體驗式教學的內涵和特點，在課堂上創造相應的活動，活動的設置重點突出科學性和實踐性，使學生獲得豐富的情感體驗。多姿多彩、逼真生動、富有啟發性的教學情境，不但使學生學到知識，提升抗挫能力，而且成為學生獲得豐富情感體驗的平臺。比如，在實際操作中，講解在心理壓力大的時候舒緩壓力的方法，就可以創設情境，在音樂的伴奏下，師生一起體驗，讓學生慢慢閉上眼睛，教師一邊喊著節拍，一邊體驗這種情緒的調控，學生在享受音樂的同時放松了自己的肢體，調節了自己的情緒。又比如，在講解中職生遇到難處或者生活挫折的時候，教師進行實地的表演，訴說內心的苦悶和煩惱，要求學生提出一些好的建議，教師再進行總結，提出一些可行性建議。創設和課堂內容相關的情境，學生在情境中找出解決問題的方法，增強中職生抗挫能力，促進心理健康調節，并且學生在這種情境之下，能發表自己的看法，觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感體驗。在體驗過程中，中職生不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟。它解決的不僅是對心理健康知識的理解，而且使學生在親身經歷中真正實現了對心理健康知識的內化和認同，在今后自己遇見同樣情況的時候，這些學過的課程會不自覺地規范自身行為。

創設情境的時候切忌千篇一律，要具體問題具體分析，不同的課堂內容創設不同的教學情境，能夠把課堂氣氛烘托出來，讓中職生如身臨其境地體會教學內容，調適自己的心理。

2.角色換位體驗，讓學生換位思考

一門高效的心理健康課程，教師能夠帶動課堂氛圍，讓學生真正能調節自己的心理狀況。角色換位體驗是一種通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式，通過這種方式，學生能夠更加深入地理解和掌握有關心理健康知識，明確各種社會角色的責任，讓學生學會協作交流，學會換位理解，在以后步入社會，遇見一些難以承受的事情或者迷失人生方向時候，能夠明白責任，調節自己的情緒，踏上正確的道路。比如，講解和他人交流藝術的課程中，讓不同學生進行扮演角色，分成小組，一個學生扮演成受宿舍同學的排擠而處處受挫的形象，別的學生扮演刁難者的形象。因為學生性格不同，表演出來的情緒反應也不同。學生可以從不同的情緒反應中找到情緒多種表現的特點，從而認識到不同的情境下會產生不同的情緒，不同的情緒必須有不同的調控方法，同時也教會學生與人相處的藝術。運用這一種教學方法，教師需要了解學生的特點和特長，才能選定適合的角色扮演者，又要注意盡可能讓更多的學生參與到角色體驗中來。通過這樣的體驗式課程，中職生更能明白，在與他人相處中，應該多一些理解和包容，避免產生心結，帶來心理困擾或障礙。

3.實際操作體驗，讓學生理解深刻

動手操作體驗不同于傳統一味說教的教學方法，長期的一味說教會讓學生厭倦和反感，實際操作體驗能讓學生的理解更加深刻，獲得豐富體驗的過程。通過實際操作活動，激發學生的興趣，使學生深刻體驗心理健康理論知識，領悟其中蘊含的道理。這種教學方法可以把抽象的理論知識通過生動鮮活的操作活動傳授給學生，使學生在操作中趣味盎然地理解、掌握和感悟有關理論知識，進而指導自己的行為。比如，在心理課堂中，教師可以舉出一個心理個案的例子，讓學生進行實際操作，通過討論的方式，有針對性地提出改進措施。還可以在身邊一些孤僻的學生中選取代表，讓學生運用心理健康知識，在日常的生活學習中，運用自己的努力和學習到的心理健康知識來改變他人，讓一些性格孤僻的學生在潛移默化中變得更加開朗。這種實際操作體驗真實、實用，貼近學生實際，有利于學生綜合能力的培養。在今后步入社會，面對社會紛繁和復雜的人際關系和生活煩惱，更能運用自己的心理健康知識來調節自己的心理，讓自己適應快節奏的生活，在職業生涯中取得驕人的成績。

三、體驗式教學應用的長遠影響

體驗式教學運用在心理健康課程中，能給中職生帶來十分巨大潛藏的價值。中職生在活動中獲得實際的真實感受，這種內心感受、體驗，可以形成認識，并將這種認識轉化為行為能力的原動力，它有利于培養學生的健康心理品質，激發學生的積極情感，促進學生的個性發展，高效完成心理健康教育課程的教學目標，而且為中職生今后走向工作崗位心理打下堅實的基礎，學會運用自己的知識進行心理調節，更好處理工作和生活。

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（作者單位 廣州市花都區理工職業技術學校）

？誗編輯 韓 曉